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让孩子演绎课堂的精彩 台前县思源实验学校 赵馨 【摘要】随着教育改革的深入，新课程改革的推广和实施，作为一线教育工作者，我们愈觉得新课改是时代的需要，是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作者指明了方向。社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断推动教改的深入，使我们的教育事业迈上一个新的台阶。 【关键词】 课程改革 自主学习 小组建设 助学卡 异步作业 课程改革，犹如一声春雷滚过，我的课堂教学观产生了巨大的冲击波。在教学中针对不同学生、不同教学内容，调整了我的思路，开始注重教学与课程的整合、课程与课堂的开放生成。课堂在发生着深刻的变化，教室成了孩子们成长的沃土，课堂是孩子展示的舞台。孩子们自主学习、自主合作、乐于探究，在展示时，孩子们表达清晰、思维活跃，在补充中拓展了思路，在质疑、辨析中碰撞出思维的火花，延伸了问题的深度，有时孩子们的真知灼见，让我欣喜不己。每一堂课的结束，对孩子来说总有一种意犹未尽的感觉。真正实现了变“要我学”为“我要学”。 建设学习小组，促进学生的自主管理 提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体能够充分发挥学生的主体地性、主动性，同时也是培养学生自主学习的能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。 学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，构建的小组“组内异质、组间同质”。组内异质为互助合作创造了很好的条件，而组间同质体现了小组学习的均衡发展，也为各小组间公平竞争创造了条件。小组有自己的小组文化，比如各小组都有一个响亮的组名、小组口号、小组公约等，每个小组成员有相应的代号。 比如班里共60名学生，构建成六人合作的10个学习小组。首先从班里挑选出10名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长（也可以通过自荐或他荐，确定候选人，再选拔确定）；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分分别选择编排每组的副组长1人。最后召集正副组长队组员进行分配，按照学习成绩、结合其他因素，将其余学生排序，按“S”型安排组员，均分到各组。小组内的排位常常是中间是弱势学生，左右两边是中等学生和优等生，同等层次的学生对坐，帮扶对子邻坐，便于学生之间的对学和结对帮扶。然后每一个小组的成员讨论制定出有自己小组特色的组名，如，齐心协力队、奇思妙想队、快乐学习队、飞扬队、先锋队、百胜队、诚实队。根据自己小组的名字制定自己的口号，激励小组成员共同前进，如齐心协力队——“团结一心，奋勇前进；追求卓越，争创第一”；快乐学习对——“快乐学习，永远第一；团结一致，坚持到底”；飞扬队——“展现自我，快乐学习；取长补短，共同进步”等。 二、以学定教，激发学生自主学习的积极性 助学卡是学生自主学习的方案，是教师在吃透教材的内容、教材编写意图、教材中针对不同层次的学生要求的基础上把握知识点、重难点、教材内容的深度；在深入学生的基础上，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。教师把握知识的停靠点、能力的增长点，结合学生的实际情况，考虑助学卡怎样引导学生学，如何让做到因材施教，如何设计才能让学生真正参与学习的全过程，做到“低起点”“小台阶”“有梯度”“有开放性”，能兼顾不同学生的需要，体现以学定教，既能使学生在学习中感到轻松，又能给不同的学生留有自由发展的空间，使每个学生体验到成功的喜悦，最大限度地调动学生自主学习的积极性。 三、归还课堂，展现学生自主学习的效果 课堂组织形式中的自学、对学、群学，教师事先把助学卡发给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材，思考重点问题。自学完成后进入对学环节，由对子交流学习的问题，可先由一个学生讲解，另一个学生补充、质疑，解决一部分问题。在对学环节出现的问题，可按照小组内部的编号由一个学生观讲解一个问题，其他学生补充、质疑。学生群学完成后，在老师的指导下，各小组长选取展示任务，首先在小组内进行预展。预展就是组内成员进行分工合作，由小组长组织在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，并暴露对学、群学中的问题。对预展环节出现的问题，组内及时调整、完善，然后再根据具体内容采取口头展示、文本展示、操作展示等形式进行展示。这样的课堂从过去的“教师搭台师生唱”变成“学生搭台学生唱”。教师隐退课堂，把课堂真正还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生自己的事情自己做，也就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。 四、学习评价