《小学智慧型教育研究》中期成果汇报现场观摩主持词.docVIP

全国教育科学“十一五”规划课题 《在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究》阶段成果汇报 主持词 2009年6月9日 尊敬的各位领导、各位专家、老师们： 欢迎大家前来张家港市梁丰幼儿园指导！今天我们还非常荣幸地请来了思维研究所的顾主席，教科室的钱主任和朱老师，在此感谢你们对本次活动筹备阶段的精心指导！ 我园主课题全国教育科学十一五规划课题《在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究》经过充分的准备，认真的实施，理性的阶段总结，已于08年11月完成中期汇报，为了进一步深化研究，高质量完成课题研究的各项目标，特申报了这次全市性的阶段成果汇报活动，希望通过这次汇报活动，得到领导和各位专家的进一步指导，为我园下阶段的有效研究打开新的思路。刚才大家观摩了两节教学活动，现在我们进行活动的第二个议程：课题研究工作阶段汇报。 首先有请课题组长季晓英园长作课题研究情况汇报，她发言的题目是《探寻自主教育之路，促进个性和谐发展》。 谢谢季园长的精彩汇报，下面进入第三个议程：课题沙龙活动。 全国教育科学十一五规划课题《在自主活动中促进幼儿个性和谐发展的实践研究》，共设立了四个一级子课题，分别是“自主探究性学习活动的研究”、“自主开放性体育活动的研究”、“自主体验性社会活动的研究”和“自主合作性游戏活动的研究”。为激活群体智慧 智慧树乐园设计意图 曹芳 孩子是认知的主体，大班幼儿的思维特点是以具体形象为主向抽象逻辑思维过渡，对他们来说，以客体为中心来认识左右是个难点。因此，设计此活动的主要目的是引导幼儿发现以自身为中心区分左右和以客体为中心区分左右的差别，从而来发展幼儿的空间方位知觉和思维判断能力。 《纲要》对科学领域目标提出了这样的要求，“对周围事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能利用各种感官，动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达交流探索的过程和结果……”这样的目标定位使我强烈地感到：“数学教育的价值取向不再是注重静态知识的传授，而是注重儿童情感态度和探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。我们要为幼儿创设一个的主动探究学习的氛围，因此我在活动中借鉴了孩子们熟悉而喜爱的中央电视台“智慧树”节目，设计了“解密码图”这个情境，为他们营造了一个游戏的情境空间。 在设计活动时，我一直在思考：怎样让抽象的左右空间概念的学习变得生动有趣，如何帮助幼儿从被动学习转为主动参与。我做了以三个方面的尝试：一是幼儿自主出题，我在这个环节中植入了“排列组合”这一内容，要求把手掌摆放在横线上，每题的摆放都不重复。二是自主释题，在观察“密码图”时，我鼓励孩子先说说自己对题目的理解，提出困惑，再通过思考、交流、帮助而达成对题目的理解。三是自主解困，活动中有个难点，那就是两个左右手的加法和减法，我把这个问题抛给幼儿，幼儿想出了请朋友帮忙的好办法，难点就迎刃而解了。 我想：只有通过改变教师的教学方式才能引领幼儿改变学习方式，自主性学习活动中教学方式的改变得益于我园主课题的研究，在课题研究中，我成长了，梁幼的每个教师都成长了！（3分钟） 下面请课题组成员从“自主发问”、“自主释疑”、“自主表达”三方面谈谈对这两个活动的看法。有请曹桂宇老师。 教学中的自主发问 曹桂宇发言： 大家好！我来说说曹老师的数学活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我觉得曹老师在这个活动中运用了较多的策略来引发幼儿自主发问。一是情境创设，在观察密码图的过程中，有一些小朋友自主发问：“老师，那表示什么意思？”看得懂的小朋友就马上会帮助他解答，如“括号是什么意思、横线上又表示什么”等等。二是互动分享，在解密码图的时候，幼儿又提出了很多问题，如：“左手加左手，一个人没有两只左手，”再通过师生互动及同伴分享，幼儿逐渐理解了这些问题和困惑。因此，我觉得这两种教学策略运用得比较好。（约1分钟） 程海燕（插话）： 曹桂宇老师说的观点，我很认同，我也觉得曹老师非常注重培养幼儿自主发问的意识，除了刚才的两点外，我觉得还体现在“合作游戏”这个环节中，老师为幼儿提供了需要合作才能完成的作业纸，如：左手加左手、左手减左手等等，孩子在操作中就听见他们在协商“请把你的左手夹子借给我用用，好吗？”“你的左手夹子比我多，就用你的夹子数放在减法的前面”等等，幼儿有自行评价和相互评价的能力，作业的相互检查给幼儿提供了巩固练习位心理学家动作是智力大厦的砖瓦。 其次，我觉得开放性的活动组织能激发幼儿自主挑战的欲望。幼儿在活动中很多都是自主、自由、自愿的，他们变着花样地玩着各种游戏，想像力在活动中得到自由地发挥。如：玩绳子的游戏可以一个人或多个人将绳子摆成“△、§、﹌”进行找相应的图形活动、跨跳；进行单脚跳、双脚跳等等。一些旧的汽车轮胎在幼儿手中成了宝贝：时而跨跳、时而钻圈、时而从上往下跳等等，孩子们会运用