学前教育专业实践教学体系的构建—研究报告.doc

《学前教育专业实践教学体系的构建》研究报告 课题组 一、研究概述 学前教育是我院根据社会发展和基础教育改革需要，于2000年开始设置并正式招生的专业。学前教育专业的设置是我院发展战略的重要组成部分，拓展了我院的办学空间和办学层次，具有很好的发展前景。然而，由于我院办学长时期定位在中学教师这一层次上，对于如何从事学前教育专业的教学和管理缺乏必要的经验，为了提高办学质量，确保首届学前教育专业学生能够合格成才，顺利就业，教育系经过对省内外高校学前教育专业办学情况的调查分析，确立了做人教育、知识教学与技能训练并重，突出技能训练的办学思路，在学生入学之初就开始了实践教学体系的构建，经过近四年时间的探索，现已形成了课堂教学、课外活动、社会实践相结合，全方位、立体式的实践教学体系，其中除了主要以学院组织安排的外语、计算机、普通话等方面的教学实践活动以外，学前教育专业制订并实施了以下几个方面的实践教学活动：一、《学前教育专业关于加强实践教学环节的意见》；二、《学前教育专业见习活动的安排》；三、《学前教育专业教育实习的安排》；四、《学前教育专业实习基地建设》；五、《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》；六、《学前教育专业学生技能比赛活动》；七、《学前教育专业学生社会实践活动》、八、《学前教育专业学生科研训练安排》等。经过实践教学系统训练的学生，专业思想巩固，业务能力较强，绝大多数已经成为从事学前教育专业教学的“熟练工”而非“学徒工”，基本不再需要多少适应社会的“过渡期”，因而受到社会的广泛关注和用人单位的普遍欢迎，到2003年底，80%的学生已经落实了就业意向，即将到用人单位顶岗实习，其中20%的学生已经和单位签约。根据目前上海、苏州等地用人单位反馈的信息，原先因为考研究生等原因尚未落实单位的学前教育专业学生，预计在2004年5月底前可以全部就业。实践教学体系的探索为培养合格的学前教育专业人才积累了经验，奠定了基础，也为我院如何创办新的专业提供了可资借鉴的成功范例。 学前教育专业主要培养幼儿园一线教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，也就是说学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的，实践教学体系旨在探索学前教育专业学生的技能培养尤其是特殊技能的形成过程，并取得了成功。学前教育专业是我院新办专业，在我院创办学前教育专业之前，江苏省只有南京师范大学设置该专业，由于南京师范大学和我院在办学层次和培养目标等方面有很大的不同，因此如何办好具有我院特色的学前教育专业是必须解决的一个问题，实践教学体系的构建，形成了我院自身办学特色。省内外的南通师范学院、泰州师专、河北大学、海南师范学院等高校都在近年设置了本科学前教育专业，我院形成《学前教育专业实践教学体系》的做法为上述高校所借鉴，并得到充分肯定。 《学前教育专业实践教学体系》是在不断完善中逐步形成的，从2000年9月首届学前教育专业入学后开始实施，八个学期从未间断。经过00级、01级、02级、03级等四个年级225名学生实践教学过程的应用，这一体系在目标定位、框架结构、操作规程和效果评价等方面更加切合实际，已经比较成熟。教育系的小学教育、心理教育和应用心理等专业已经借鉴学前教育专业构建实践教学体系的做法，正在形成自身的实践教学体系。省内外一些高校学前教育专业的领导和老师对我院的做法给予充分肯定并借鉴了其中的一些做法。相信《学前教育专业实践教学体系》的总结推广，能够在省内外产生一定的积极影响。 二、研究过程 （一）制订加强实践教学环节的意见 幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。加强学前教育专业实践工作，旨在通过观摩、参与幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。学前教育专业的教育实践工作主要通过课堂教学、课外训练、幼儿园实践、技能训练与竞赛等途径进行。具体做法是： 一、课堂教学 课堂教学是提高学生实践技能的重要途径，课堂教学包括专业课程、活动课程以及素质课程的教学，不仅要重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，而且要特别重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握，还要重视学生的人文、科学等素质的提高。所有教师的理论课程教学应有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则应以实践教学为主。课堂教学的考核工作应突出技能考核，防止“高分低能”现象的出现。 二、课外训练 课外训练是学生技能学习和掌握的基本途径，应鼓励学生成立各种兴趣小组、社团组织，并作为第二课堂的重要形式