小学低年级语文评价机制探索.doc

小学低年级语文评价机制探索 椒江实验小学课题组 一、课题的提出 (一)反思传统的语文评价 随着新一轮基础教育课程改革的展开，对评价提出全新的要求。它倡导以人为出发点，促进个体的和谐发展性评价，其核心是过程性评价， 1、评价功能：鉴定甄别，选拔淘汰 这种评价回避了教育的价值问题，只重视对学习结果的评价，而忽视了对学生学习过程的关注。评价者往往只要求学生提供问题的答案，学生也总在追求更高的分数，而对于是如何获得这些答案的却漠不关心。评价大多数学生成了失败者，成了评价制度的殉葬品 2、评价内容：注重知识，忽视综合素质 语文一本综合性很强的学科。但长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是书本知识，大量重复的填充、记忆、分析充斥其中。忽视对学生创新精神、人文素养、实践能力以及情感、态度、价值观等综合素质的评价。单一、呆板、整齐划一的评价标准也不能适应学生个性化发展的需求。 3、评价方法：重视笔试，忽视口试和实践操作 “应试教育”导致了笔试成为了学生评价的主要方法。因为语文学科的综合性和内涵的丰富性，这种以简单的量化方式 描述、评定一个人的学习状况，必将呈现出僵化、简单和表面化的特点。语文学习的生动性、丰富性，以及学生发展的鲜明个性特征都被泯灭在一组组抽象的数据中了。 ___________________________________ 组长：李道龙 副组长： 贺 英 成员：杨筱素 林 君 任金花 张素梅 4、评价主体：师评为主，忽视自我、同伴、家长评价 长期以来，老师的评价在小学生的学习中是绝对的权威。这种被动接受的评价过程，使评价者与被评价者扮演的基本上管理者与被管理者的角色。学生的主体地位无从说起，大都持冷漠、被动、消极或恐惧、逃避的态度。对老师评价的迷信使学生缺乏学习的主动性与自信心。 (二)解读新课程的评价 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 可以看出，新课程理念关注每一位学生的发展，将学生的整体性发展置于第一位。学生评价作为课程实施的一个有力保障，要想在评价活动中体现出新课程的理念，就要将学生的发展置于优先位置。 融人文性和工具性为一体的小学语文教学更体现“以人为本”的思想。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” “突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。……要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”在当前语文评价过分强调甄别和选拔的情况下，它更关注学生的终身发展，明确要求发挥评价的教育功能，把全面提高学生的语文素养作为新课程语文教学改革的最终目标。 (三)比较当前的评价研究 随着新课程的实施和深入，各种评价研究如雨后春笋般地冒出来。他们有的范围不同，有的角度不同，有的对象不同，各尽所能，各显所长，一起为学生的发展出谋划策。其中，比较典型并取得阶段性成果的以下三个研究。 1、北师大“促教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组 二、课题的理论基础 (一)多元智力理论 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HOwardGardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，为本研究提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”、“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。 (二)后现代主义在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程