教师专业化论文.docVIP

盲校义务教育阶段教师专业化发展问题研究 【摘要】 20世纪末，国际上教师专业化思潮传入我国，备受我国教育界关注。短短几年，教师专业化已成为我国教育界的一种语境。随着特殊教育改革的不断深入，特教教师专业化已成为促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。本文通过问卷调查的方法，分析我国盲校义务教育阶段教师素质和教师专业化存在的问题，以总结“以学校为本、立足自培”来提高盲校义务教育阶段教师专业化水平的有效途径。 【关键词】校教师专业化20世纪60年代中期，到80年代形成了世界性的趋势和潮流。1966年，联合国教科文组织提出“教育工作应视为专门职业”，教师专业化的理念已被越来越多的国家所认同和接受。20世纪90年代末以来．随着新课程的深入推进以及西方教育思潮的影响，教师专业化也成了我国教育研究中的热点课题。 2000年《中华人民共和国职业分类大典》首次将“教师”归为8大类中“专业技术人员”一类2001年我国开始实行教师资格证制度，特教教师与普教教师一样，作为专业技术人员必须持教师资格证上岗。随着基础教育改革的深入及特殊教育迅发展，一些特教教师素质低下，尤其是特殊教育专业缺乏，不能适应特教工作的问题日益明显。为提高特教教师素质，加强特教专业性，一些开始探讨我国特教教师专业化问题。市、黑龙江省已先后开始建立特殊教育教师资格证制度，规定未取得普通教育教师资格证及特殊教育教师资格证者不能担任特殊学校教育教学或教育管理工作。教师专业化是指包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程教师专业化的标准 　20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提了不同，这些标准目前还没有统一表述，强调的重点也有不同(叶澜言);也有学者认为应包括观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统(朱小蔓言)。综合专家观点，认为教师专业化标准归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度这包括专业知识()、(教育活动设计与实施能力、教育过程的组织与监控能力、评价能力)，专业(教育理念、专业态度、师德)和专业组织、制度成熟程度其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。 忽视盲校义务教育阶段教师专业化显然是落伍之举，忽略盲校义务教育阶段教师专业化与普校义务教育阶段教师专业化的共性显然是狭隘之见，然而看不到义务教育阶段教师专业化中的特质要求显然也是片面之见。盲校义务教育阶段教师专业化的特质主要表现在以下几个方面： （一）在专业知识和专业技能发展方面 盲校义务教育阶段教师除具有普校义务教育阶段教师应知应会的教育手段和技术外，还应掌握盲人文字(《中国盲文》)，掌握助视器、盲文打字机、定向行走技术等。 （二）在专业情意方面 1．在教育理念上，盲校义务教育阶段教师一定要树立坚定的教育理念 残疾人教育不应是残缺的：盲生生理有缺陷，但心理应是健康的；盲生身体有残疾，但品德应是优良的。盲生也应与明眼学生一样享受全面而优良的教育。我们要承认盲生因残疾而造成的与明眼学生的差异，但盲校义务教育阶段教师要通过自己和同事的共同努力最大限度地缩小盲生与明眼学生的差距．通过盲校教育使盲生也获得发展的必要条件，为他们能顺利融入主流社会、共享社会文明进步成果而奠定坚实的基础。 2．在专业态度,师德方面。盲校义务教育阶段教师相对普校义务教育阶段教师而言应更具有爱心、耐心和细心，更要有强烈的责任意识。 盲校教育及其教师的努力对盲生人生的影响与作用要远远大于普通中小学对学生的作用．这是因为视障往往使盲生认知、思维和交往受限，而认知、思维是人区别于动物的本质特征，交往是人类社会的本质特征：而盲校教育、教师的努力恰恰是改善盲生认知、思维和交往的最有效途径，爱心、耐心和细心则是盲校教育裂变中的催化剂。 （三）在盲生特殊教育方面 盲校义务教育阶段教师除应掌握普通心理学、一般教育学知识外，还应掌握盲生心理学、盲生教育学专门知识，盲校义务教育阶段各科教师还应研究和掌握各学科的特别教学方法，各科教师都要在传授本学科知识的同时。注重学生书面语和思维的形成及发展。 （四）在职业情感体验方面 普校义务教育阶段教师会因为工作压力大而产生职业倦怠，而盲校义务教育阶段部分教师则往往会因为“职业成就感”低而产生职业倦怠，认为自己所教的学生将来不会有什么“大出息”而低估自己工作的重要性。放松对自己工作的要求，严重者甚至会“混日子”。如前所述，盲生对教师依赖的程度要远远大于普校学生。因此，盲校义务教育阶段教师要加强对自己职业与盲生成长发展相关性的认识，并努力对盲生实施有效教育教学。尽力缩小盲生与明眼学生的差距；辩证看待盲生的成长进步，尤其要看到盲生在做