新课程理念下交互式教学策略的实践研究.doc

新课程理念下交互式教学策略的实践研究 临安市锦城第二中学 潘志平 姚秋红(执笔) 【论文要点】《课程标准》改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系）后现代主义每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。　　 的粗细代表交互反馈量的大小 从图中可知： 1.交互策略的本质特征---反馈量高 从传播学的角度来看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在交互，交互是教学活动的最本质的特征之一。只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。交互教学的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动，教学信息包括两大类信息：一是学习者要学习的知识、方法、技能以及端正的学习态度等学习价值观，其中含量最大的是知识信息；二是双方的反馈信息，其中最主要的是评价信息。在教学系统中，信息的流向主要是：传播信息——从传者到受者（一般情况是教师方流向学生）；反馈信息——从受者到传者；再反馈信息——传者对受者的反馈信息给予的再次反馈。 可见，教学交互的目的，是要让反馈信息和再反馈信息这两个环节活跃起来，受者接收到更多学习者的信息，并对学习者的信息给予反馈，从而让学习者构建自己的知识系统。表现在学校教学中，教师要根据学习者的需要、态度、生理心理特点，关注学生的学习状态，采取有效的交互方式方法，激发学生学习的主观能动性，使学生更大范围、更大程度投入学习之中。 2.交互策略的重要特征——过程和方式灵活。交互教学的模式的基本过程是复杂的,非单线的,过程总是多向的,并非是简单的过程就可以概括的，在交互对象不同的情况下,它有丰富的变化的格式,因此,交互策略存在多样性,但不管怎样,核心思想不变,整个教学过程中,强调师生参与,教学互动,教师、教学、课程、环境双双相互作用，在活动中自己建构，形成学习的自组织， (三)交互式教学策略的分类。 交 按交互对象分： 师生交互 生生交互 生本交互 互 式 教 按交互发生时间分： 及时交互 非及时交互 学 策 略 按交互达成分： 目标性交互 支持性交互 四 交互式教学策略的实施 （一）目标性交互教学策略 教学过程的要素教师学生教学内容(包括认知、情感、态度等个性发展的内容)教学手段和方法。学生作为认识和实践的主体，客体自然是教学内容，但教学内容不可能脱离载体而存在，必须承载于教材，通过媒体、设备反映出来。事实，良好的教材有助于学生的认知，良好的教学设施有利于学生的感知，而良好的师资、先进的方法手段助于学生“问题——探究式”教学以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题——探究具有可选择性，易于操作4-6人为单位。二是分组遵循“优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、组织能力的差异进行分组，让不同性格、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间，相互促进，而且为全班各小组之间的今后进行的竞争活动打下基础。 ②建立一套有序的合作常规。往往小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就务必建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内设小组长、记录员、发言代表各一名。组织能力和合作意识的学生担任小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。发言代表的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。（2）培养良好的合作学习习惯。为了避免小组交流“人云亦云” 的盲目从众、“事不关己”“高高挂起”的懒散、 “议论纷繁”争吵不休等不良的现象，可通过主题班会的形式予以解决，从而培养积极参与、踊跃发言、遵守合作规则的习惯，提高交流的有效性。 ③活化合作的学习机会