清华附中课程方案.docVIP

满足各类学生的需要 实现学校特色化育人目标 清华大学附属附中 2007年，按照教育部、北京市教委关于普通高中课程改革实验工作的总体部署，清华附中的各个学科教育教学工作全部进入课程改革实验。五年来，借助课程改革实践，我校正在逐步形成符合国家课程改革基本要求、具有清华附中特色、促进学生全面而有个性地发展、促进教师素质的整体优化、进而促进教育教学质量不断提高的清华附中课程体系。 2010年，我校加入了“北京市海淀区拔尖创新人才培养改革实验协作体”，旨在以清华大学、清华大学附属中学为基地，从各学段选择具备创新潜质的学生，纳入创新人才衔接培养计划，根据人才成长规律，突破常规、统筹设计、系统培养，探索大中学有机衔接的创新人才培养途径。 2012年，学校充分利用各类课题研究和专家引领的契机，将已经形成的特色课程体系进行了进一步的完善，目的在于通过对原有课程体系的整合，从最大限度上满足各类学生（含拔尖创新人才）的需要，实现学校特色化育人目标。由于理念先进，工作成果突出，学校的课程方案今年被海淀区选送参加“第四届北京市基础教育教学成果奖”的评选，课程体系中的部分特色课程（如学校的《形独》等课程）也引起了巨大的社会反响，并在各种级别的评选中屡获殊荣。 一、实施过程 在学校课程建设目标的指引下，从2007年起，学校便开始了建构选择性、层次化、综合性、特色化、体系化的课程体系的探索和实践，最终确立了以核心课程（对国家课程的再构和整合）为中心，综合课程、领导力课程和学生自创课程三类课程紧密围绕的课程体系。 具体的实施过程为： 制定科学的课程实施方案。成立课程管理委员会，制定课程方案，负责组建各学科课程小组，进行学生选课指导、认定学生学分等工作。 建立选课指导制度。立足学校实际情况，积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度。要尊重学生的选择权利，切实加强对学生选课工作的指导。 加强教学管理。遵循分年级逐步分层，分学科逐级跟进的原则，实行以行政班组织教学为主，走班分层制教学为辅，实施部分班级部分学科的走班制的实施策略。针对学生的文理倾向、学业水平、学业目标，开发分层次、有选择的课程方案。 大力推进课堂教学改革，更新教师教学念。 加强课程资源建设。加强课程资源的开发、建设、整合与利用，建立和完善课程资源共建、共享机制，为课程实验提供丰富的课程资源支撑。 二、实施方法 清华附中的学生相对同龄而言更具潜力，发展倾向也更富多样化，学生之间的个性化差异也比较大，为了能满足不同能力、不同发展倾向的学生的需要，学校将国家课程进行了重新整合，构建出了“基础类课程、拓展类课程、研究类课程”这样面向不同（能力与兴趣水平）层级的学生的层次化核心课程。 同时，为了开拓学生视野，为了培养学生的学习和创新技能、信息、媒体和技术技能、生活和职业技能等21世纪核心技能，为了培养清华附中学生的综合能力，学校形成了旨在培养学生综合能力的综合课程。 而为了能体现清华附中特色育人目标，为了能够更好地培养清华附中学生的竞争力和领导才能，学校设计并实施了旨在培养学生的大局观、责任感、创造力等能力素养的、具有清华附中特色的领导力课程。 此外，为了给拔尖学生个人所擅长的研究领域搭建展示专长的平台，为了能促进学生学习方式的多样化，为了能与前三类课程在内容和形式上的相得益彰，清华附中还形成了具有多元知识内容的、由学生自主选择内容并自主授课的学生自创课程。 这样，学校就形成了以核心课程为中心，综合课程、领导力课程、学生自创课程紧密围绕的多层次（类别）、立体化的课程体系。 （一）核心类课程 核心课程是学校新课程体系设计下的四类课程之一，是课程体系中相对独立完整的中心主干，内容包含国家课程设置中八大学习领域的必修、选修及其相关拓展类、研究类内容。 核心课程与其他课程相互联系，相互作用，形成有机整体，同时为其他课程提供支撑，具有基础性、核心性、辐射性、生成性的特征。 1.目标 （）学科本质 （）发展学生自主学习、适应变化的能力； （）培养“全面发展、学有特长”的高中生 （）发展学生服务社会、勇于创新的意识 （）培养学生理性精神与人文情怀，世界观人生观价值观 2.特色 为适应社会要求的多样化和学生全面而有个性的发展，我校全面贯彻国家和北京市有关高中课程设置的精神和要求，立足清华附中实际情况，遵循整体性和选择性相结合的原则，注重共同基础与个性分层,注重基础知识与基本技能，注重学科的横向联系和整合，注重科学方法的训练和人文素养的提升，构建重基础、多样化、有层次、综合性的清华附中核心课程体系。 清华附中核心课程体系构建的特色是： （1）把“促进学生的终身发展”作为构建课程体系的出发点。 坚持课程为“促进学生的终身发展”的出发点，积极探索更符合学