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西南交通大学通识教育课程体系设置方案（征求意见稿）一、通识教育的内涵1、对通识教育发展轨迹的简要回顾通识教育（又称普通教育、素质教育、博雅教育、全人教育等），自古有之，源远流长。但是在过去，长期以来，由于专业教育的发展和应试教育的强化，通识教育在教育领域或被淡化，或被忽视，甚至被某种程度边缘化。为了克服专业教育和应试教育的片面性，弥补高等教育人才培养的严重缺失，自19世纪以来，现代通识教育首先在西方教育发达国家并相继在世界各国蓬勃兴起，迅速发展，在不断完善中取得了长足进步。在我国，党和政府及教育主管部门一直关注素质教育(通识教育)，从上世纪90年代开始，在全国高校积极推行全面素质教育，在教育教学理念上逐步从过分重视专业教育向既重视专业教育、又重视通识教育的方向转变。国内众多高校将通识教育理念付诸实践，努力探索通识教育教学的实体化模式。国内省内一些先进的兄弟院校，在通识教育教学上进行了改革创新,取得了许多成功经验，值得我校学习和借鉴。2、通识教育科学内涵1）把握现代通识教育的基本特征是理解通识教育科学内涵的前提现代通识教育是人文精神、科学精神和人类文明不断向前发展的必然要求，也是欧美国家一批著名学府和各国众多学者、教育专家坚守大学使命，并不断开拓创新的结果。通观现代通识教育的发展，它具有以下基本特征：作为教育理念，通识教育具有导向性和价值性。第二、作为教育实践，通识教育注重提升学生的综合素质,促进学生的全面发展。第三、作为思维训练方式，通识教育重视培养学生的批判性、创造性思维。 第四、作为能力培养，通识教育强调培养学生的思维能力、认知能力、判断能力、实践能力、沟通能力。第五、作为价值观的塑造，通识教育是承扬世界优秀文化和人类文明成果的主渠道。第六、通过一系列有机联系的教育教学环节实现通识教育的目标。第七、彰显学校自身的教育教学特色。2）从通识教育的性质、目标、内容三个方面理解其科学内涵通过学习、思考和探讨，我们可否从通识教育的性质、目标、内容三个方面对其科学内涵作出初步研判：从通识教育的性质看：通识教育是非专业性、非职业性、非功利性的教育，是“重道轻技”的教育，是高等教育不可替代的重要组成部分；通识教育是对作为人类的一个成员和社会的一个公民所应接受的教育，是对各学科各专业所有大学生的教育。通识教育是一种大学理念，它主要是体现公共教育、基础教育、全人教育和终身教育。从通识教育的目标看：它的目标是要培养满足现代社会需求的合格“公民”和“全人”。 通识教育明确宣称它不是为学生谋求某种职业做准备，而是以培养学生的公民意识、健全人格、高雅情操、科学的价值观、合理的知识和能力结构为教育教学目标。通识教育不追求“学以致用”，它更看重“学以致知”、“学以致省”、“转识成智”。通识教育有助于学生形成知识的整体性、综合性和贯通性，有助于开启学生的心灵与智慧。通识教育是小用之大用、无用之用的教育。从通识教育的内容看：它是要向学生传递迄今为止人类关于物质生活和精神生活各个领域的优秀文化和文明成果。其内容：既有先进的思想和价值观念的弘扬，又有科学的思维方式、方法和技能的训练；既有公民意识和健全人格的熏陶，又有人文精神的养成；既有基础性、综合性科学知识的传授，又有科学精神的灌注。以上述诸方面为内容的通识教育，无疑是促进学生成长成才成人的教育，是使学生终身受益的教育。二、课程体系设置新方案顶层设计的思考指导思想：加强顶层设计与摸着石头过河相结合教育理念: 拟提出：“博学雅养（指途径和手段），通达卓识（指内容和目标），精神成人（指宗旨---徐飞校长语）”。具体思路: 以通识教育理念为导向，以达成本科人才培养目标为着眼点，力求学科领域大覆盖，重在交大学子多受益，促进学生知识、能力、人格全面发展。处理两个关系:1.通识教育与专业教育的关系。通识教育应遵循：先行原则，贯通原则。2.GE第一课堂与第二课堂的关系。通识课程应遵循：前置原则，交互原则。课程设置新方案技术路线再学习再认识再研究架构课程模块按需设置课程形成GE课程设置及实施新方案（建议稿）。三、课程设置及遴选原则1) 满足人才培养目标要求，符合GE理念和宗旨，助推学生成长成才成人。2) 根据需要设课，并遵循公开、严格的原则遴选。普通通识课程应具有先进性、科学性、综合性，教学质量较高；核心通识课程应达到精品课水平。3) 有利于促进不同学科领域知识的交叉融合，增进学生对哲学、社会科学、自然科学、工程、技术等的认知和理解。4) 有利于提升学生的人文情怀和科学素养。5）有利于培养学生的批判性思维、创新意识、实践能力及团队精神。6) 有利于拓展学生的知识维度和国际视野。7) 有利于体现学校办学传统，发挥学科优势，展显教学特色。四、课程模块命名及模块架构采用“****与****”结构命名。前缀反映主要学科领域，后缀