提升小学生英语听力的对策新探.docVIP

提升小学生英语听力的对策新探 常州觅渡桥小学 钱伊琳 听是人们进行言语交流的主要手段，也是人们学习、吸收语言的主要途径之一。弗里斯曾说过：“学生学会说英语的前提首先是听。”《英语课程标准》指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力英文，即听有声语言并对其理解的能力获得有声信息的活动能力。 问题二：学生的英语词汇量普遍缺乏，即使是学过的词汇，也经常不能正确识记或提取。在领会听力材料时，听者不仅仅是听辨单词发音，更需要把听到的连贯音素与头脑中已经存在的语言信息相对应，然后对词汇准确释义才能达到理解。而在当前的听力教学中，学生缺乏在听的过程中把感知到的一系列音素作正确的意义切分和判断的能力，因此对接受的系列语音无法产生意义理解。另外，由于教师对词汇一词多义和同音异义现象不重视，因而造成学生词汇意义混淆，这也给学生的听力理解带来了一定困难。 问题三：在进行听力理解时，学生缺乏足够的语篇知识。我们经常看到这样的听力课教学情景——教师打开收录机或干脆自己诵读听力材料，让学生反复听，直至学生能将所听到的单词或句子全部翻译成汉语。现实中，许多教师的听力教学就是让学生反复进行语音识别和听辨训练，而忽视了听前阶段对听力材料背景知识的介绍。同时，听后阶段也成了被忽视的一个重要部分，教师仅停留在校正答案、逐字逐句讲解的阶段，忽略了从听力材料中获取新语言形式及信息并将其运用于后续的交际活动，没有真正把语言输入转变为理解性输出。 归根到底，目前小学英语听力教学的主要问题是：a.语音障碍导致听力理解不准确；b.词汇缺乏导致听力释义不迅速；c.听前缺乏语篇知识介绍、听后忽视理解性输出。 二、解码理论认知心理学家听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码进行解码的过程Kenneth(1976)认为听力实现的关键是听力理解，它由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（use or store message）。下面就通过实例具体介绍一下基于解码理论的听力构成。 当你听到别人对你说了这样一段话“My brother likes catching insects. He and I have the same hobby. How about you?”首先，这段话语声波在听者耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码，接着听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。注释’t like catching insects. I like playing football. I want to be a football star like Beckham one day. … ”（即听力第五步——运用所学语言使用或储存信息）。 三、解码理论指导下解决小学英语听力教学问题的有效措施 依据上述解码理论对听力内涵和构成的分析，我们的听力教学彻底改变那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以系统、重点的遵循听觉解码规律听力训练。有的学生难听懂英语材料的原因是对某些音素清浊辅音、长短元音不能辨别，对音调所表达的含义不了解如听理解为听理解为等这种情况下对进行辨音训练十分必要。轻辅音轻辅音I’d like another bowl of rice. 这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读good time中good / d / 与time / t /连接在一起时出现失爆以旧带新，广泛联想，单词链，扩大词汇量根据，掌握多义词、同义词。同义词，反义词同标词上标词下标词，等……浇水，是动词)，教师对这些一词多义类词汇可进行重点介绍和辨析。 3. 充分运用“词块记忆法”，提高学生的词汇记忆效率。教师在平时的词汇教学中要重视相似词汇的比较，积极指导学生梳理并记忆含有相似部分的单词链；另外，还可以进行音形相近的单词、固定短语、习惯搭配、惯用表达式、句型框架等的归纳整理。如：包含相似部分的单词链——all、ball、hall、small、tall、wall；音形易混淆的单词链——watch、water、wash、want、what；半固定结构短语go skating、go swimming、go climbing、go fishing；类句型Don’t forget to write your name./ Don’t forget to do your homework