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以内容为依托大学外语公共选修课建设实证探究 　　摘 要：以内容为依托的教学方法（CBI）近几年来在外语教学中得到越来越多的关注，但实证研究多局限于专业英语课堂。在大学外语公共选修课中实践以内容依托的教学模式，并对有效性进行研究。同时，对相关的建议进行了探讨。 关键词：大学外语；公共选修课；实证研究 随着大学英语外语改革的不断深入，大学外语的教学模式也发了巨大的变化。教师和学生都不再满足于单一的、传统的课堂的教学模式。为了满足各个层次学生的需求，适应当今社会快速发展的要求，高校应开设出丰富多彩的大学外语选修课，满足学生对人文素质教育的需求。 一、依托式英语教学 以学科内容为依托的英语教学（content―based instruction.简称CBI）是指在英语教学中，教学活动并不是按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开的。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大荣特利尔开展的“沉浸式”教学实验，后来渐渐得到教育界的广泛关注。CBI教学也在世界各地开展起来并取得了良好的效果。依托式外语教学与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。 大学外语选修课程设置同样需要先进的理念，设置一些专业化的、职业化的和人文化的英语选修课程，从而把英语作为一种载体，达到学以致用的效果。 二、研究过程 1.研究设计 本研究以大学英语教学环境中依托式公共选修课教学为切入点，探索其对学生英语学习水平的影响。研究采用对比教学的方法。实验组采用的是北京大学出版社出版的系列英语内容依托教材《美国社会与文化》以及教师从网上收集的资料。对照组采用的教材是《英美概况》，并采用常规的大学英语教学方法，即语法―翻译与听说相结合的教学方法。课堂上以教师讲解语言点为主，学生回答教师的有关提问。这种模式讲求明晰的语法、词汇的仔细讲解，兼顾听说读写技能的训练。 2.研究对象 本研究的对象为本科2010级公共选修课的学生，共两组（每组120人），分别被指定为实验班与控制班。在实验前已完成了一学年的大学英语学习。 3.研究程序 研究时间持续一个学期，共18周。问卷调查在学期初和期末进行。英语语言能力研究中，测量学生英语语言能力的工具为全国大学英语四级考试（满分100分），并对学生口语进行测试（10分）。语言能力测试内容包含听力、阅读、词汇、完形填空和写作。并在实验前和实验结束时进行口语测试，测试内容均来自所学内容的各部分的主题进行口语讨论。英语能力测试题型相同，难度也相当，所以每次考试成绩有可比性。 4.研究结果 （1）学习态度变化 在学期初，对学生进行了“大学英语选修课需求分析”问卷调查。问卷调查的问题重点讨论师生对学校开设的英语公选课的总体态度和看法，对具体教学和管理环节的意见，提出当前存在的问题以及征询他们对未来教学方法和教学模式设置的建议。通过问卷发现，56.67%的同学是为了拿学分而选课，27.32%的教师和63.26%的学生都表示对现行课程设置情况不满意或者不太满意。他们都同时提出了选修课开设不足、文学类及相关专业知识课程偏少等问题。然而，在教学实验结束时，对以内容为依托的外语教学的效果进行问卷和采访的结果显示，73.56%的学生喜欢学习《美国社会与文化》，认为该课程开设对自己英语学习大有帮助，因为它对激发学生学习英语的兴趣、培养跨文化意识、提高听说读写能力很有效。 （2）学生成绩变化 研究者对实验班和对照班在分班开学初和学期结束后的成绩进行量化分析。检验学生听、说、读、写四个技能提高情况。其中口语满分为10分，测试内容均来自所学内容的各部分的主题进行口语讨论。听力满分为35分，阅读满分为40分，写作满分为15分。 从两组学生的成绩对比可以看到，实验组学生听力和口语水平高于对照组。原因是他们长期处在听英语的环境中，教师用英语上课，与学生用英语交流，学生有更多用英语阐述自己观点的机会，文化背景的补充都是地道的英文资料，这也验证了依托式教学对学生口语和听力能力有促进作用。实验组的阅读能力明显高于对照组，是因为学生们阅读大量的英文资料，特别是在小组作业中，通过网络查询阅读了大量的材料。写作是一种复杂的认知活动，但在依托式教学中学生大量接触和运用英文，使得他们写作能力有所提高。 三、依托式英语教学的相关建议 一门课程的设计必然反映出一定的教育理念。大学外语选修课作为语言类课程也应在其设计中体现类似的理念。 1.开设实用性强的课程 目前很多高校都采取的一个办法就是对不同专业的学生的公选课学分要求做出明确规定，即理工类与文经类学生都要选修与自身专业互补的学科。以内容为依托的选修课要