信息技术和课程整合文化解析.doc

信息技术和课程整合文化解析 　　摘 要：信息技术与课程整合不应限于信息技术在教学过程中应用的层面，也不应仅视为信息技术“应用”条件下对课程的考察。技术作为文化裂变的重要动因，它对当下课程改革和建设的全部领域具有深远的影响。从文化学的视野来看，信息技术与课程整合实质上是社会信息文化对当代课程改革、建设和发展发生作用的过程，是信息文化环境下传统课程体系解构和新课程体系及课程文化重建构的过程。 关键词：信息技术；信息文化；课程整合；课程文化 一、信息技术与课程整合研究中文化意义的缺失 信息技术与课程整合一直是教育信息化和新课程改革过程中令人关注的话题之一。国内外学者对此进行了许多有益的探索。美国教育技术国际协会（ISTE）在其制定的教育技术国家标准（NETS）中，将“课程整合”直接解释为“在学术性内容的日常课程中，利用技术来支持和改进学习和教学”。我国有者认为信息技术与课程整合必须紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行，其目标是要“从根本上改变传统的教学结构”；也有学者认为信息技术与课程整合的实质包含课程信息化、信息技术课程化和建构整合型的信息化课程新形态等不同层面，它在实质上就是一种基于信息技术的课程表研制理论和实践。诸多研究，不胜枚举。 随着实践和研究的不断深入，可以发现，信息技术与课程整合并不仅仅体现在技术的应用研究层面，应该上长到课程与文化关系的高度上来。 二、信息技术与课程整合的文化本质 信息技术在教育教学实践中的应用和普及，使得当代课程与技术之间的联系越来越密切。课程作为教育文化的一种重要形式，它与人的日常活动、社会实践、生活方式和价值观念密切相关，是社会文化发展和变迁的直接映射。 按照文化学的观点，我们可以将文化的形态分解为物质文化、行为文化和精神文化三个层面；基于现代信息技术发展起来的信息文化也是如此。物质化的信息文化主要表现为基于信息技术的种类信息工具、信息产品和设施，以及丰富的信息资源环境等；行为化的信息文化主要体现为人们日常生活和社会实践中应用信息技术来获取、处理、交流信息以及解决信息问题等活动过程中的行为及其方式。 信息文化除了显在的技术化物质层面和行为层面之外，更为重要的是它或显或隐、无时无处不在发挥作用的精神价值。精神层面的信息文化至少包含三层意义：一是在信息搜集和信息处理的过程中个体与群体所表现出来的信息意识；二是在信息运用和问题解决的过程中发展形成的价值观念；三是在信息传播和信息交流过程中社会成员所必须遵循的信息伦理社会道德以及法律规范等。 三、信息技术与课程整合的文化内涵 在信息技术与课程整合的过程中，信息时代课程文化的建构也包含了物质层面、行为层面和精神层面的丰富内涵。课程文化重构的行为层面既表现在教学过程当中，也表现在课程研制、课程实施和课程评价的全部活动与过程之中，如课程设计与开发的开放性、动态性、多元化和社会化，教学过程的互动性、协同性和合作化，课程评价的过程性、发展性、多元性和多主体性等。 1、课程目标的文化关注 回溯历史可以发现，信息技术与课程整合一直存在着两条并行的发展轨迹：其一是从以往的计算机课程向以信息技术课程为主体整合其他学科内容的方向发展；其二则是从以往相对封闭的学科课程向以学科课程为主体整合运用信息技术的方向发展。在这两条运行轨迹中，信息技术不仅为学生提供了有力的学习认知工具和丰富多彩的教育环境，而且是有力地推动了课程目标价值取向对信息文化领域的关注。 课程与技术的整合不仅促进了科学素养和文化素养的目标协同，同时也促进了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各领域的全面发展和有机融合。 2、课程内容的开放性和个性化 课程内容来源于生活，来源于现实，来源于人们不断探索和创新的社会实践。课程改革必须面向现实生活面向科技发展、面向未来，必须保证基础性和发展性的有机结合。适应信息时代的要求，课程内容必须在知识结构、呈现形态、组织方式和学习情境等方面都作出相应的调整与变化，如对原有课程内容的增加、删减或改造，课程知识和学习经验选择的多样化、生活化和综合化等。 由学科知识和基本技能按照一定方式组织起来的课程内容，它本身只是一种文化图式；纯理性的知识内容缺乏与学生的社会经验和生活背景的联系，因而它很难具有文化意义上的鲜活性和创造性。信息技术与课程整合应该包括加强知识与科技、经验与生活、学习与社会、人文与科学、学科与学科之间的多维关系，将问题、主题或问题解决方法等方面属性相近的内容重新聚类或组合，从而形成新的课程结构体系。这类情形在新课改许多学科的课程标准和一些新教材中都有体现。 3、课程实施方式与师生关系的转变 信息技术作为学习工具和教学环境，它既可以为学习过程提供多样