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关于中职数学课程开发思索 　　【摘 要】分析中职数学课程现状，讨论中职数学课程开发的原则，探讨中职数学课程开发的策略。 【关键词】中职 数学 课程 开发 思考 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）06C- 0149-02 数学是人们学习和探究其他自然科学的基础性学科。因此，中等职业教育阶段把数学课程作为一门主要的文化基础课程。本文对中职数学课程开发进行思考。 一、中职数学课程现状 （一）学生对数学学习的重要性认识不足。据调查，中职生普遍形象思维能力、语言思维能力比较发达，但是数理分析、推理、判断等逻辑思维能力普遍偏低。同时，由于受专业课的影响，中职生大多认为数学课程是公共理论课，对数学课程的重要性认识不足。这就使得本来数学基础差的中职生，在中职阶段更不喜欢学习数学，甚至产生恐惧与抵触的情绪。即便参加升高职考试，学生也可以放弃数学科而选择英语科的考试，因此，在中职阶段对数学学习基本以消极的态度对待。 （二）教师运用传统讲授模式，缺乏创新。大多数数学教师认为教改与数学无关，数学课不像中职专业课程那样，有比较多的实验或实训课，可以让学生有较多的动手训练机会。在课堂教学中，仍然采用讲授法、练习法等传统的教学方法，缺乏创新。让学生动手，在数学课上开展数学实验，观察一些数学现象等吸引学生眼球，调动学生主动参与数学学习的教学方法在中职数学课堂教学中鲜见。 （三）教材与学生的就业及专业发展联系不够紧密。大多中职数学教材仍是为传统教学模式设计的，其教学内容过于庞大，安排的教学课时又少，而且教学采取的是知识点阐述方式，把大部分篇幅放在知识点陈述上，只是在结尾部分加上一些习题来巩固对知识的学习。现有中职数学教材与学生的专业发展、就业岗位需求无太大联系。因而，在中职基础教育中，针对不同专业学生的就业及发展需求进行数学课程开发刻不容缓。 二、中职数学课程开发的原则 （一）够用原则。中职数学课程作为中等职业教育的一门主要文化基础课程，在数学课程的开发中既要考虑数学课程具有科学的严谨性和逻辑的严密性以及应用的广泛性等特点，同时还要考虑到中职学生的个性特点和客观实际，在数学教材内容的选择上，不能只刻意强调数学课程本身的严谨性和逻辑的严密性，而是要根据数学课程本身的特点，考虑到学生的接受能力，还要考虑学生学习其他文化基础课程、专业课程以及再进一步学习的需要等方面的因素。也就是要选择中职学生学习“必需的数学”，遵循够用原则。 （二）实用原则。在数学课程的开发中要注重实用原则，要精简传统的数学课程内容，在确保学生学习“必需的数学”的前提下，要求学生学习“有用的数学”。可以适当考虑删减那些相对比较繁杂、学生较难理解和掌握的知识，特别要删减那些对现代数学教育影响不大的数学内容；要根据学生所学专业的发展需要选择最基本的和应用最广泛的数学知识，增加实际应用、问题探究、数学发展简史等内容。充分利用最基本的数学知识来达到传授严谨的数学思想的目标。不要刻意强调学科的完整性、系统性的教学课程标准，使学生只要在学习过程中的某一点产生障碍，不得不放弃整门学科。 （三）发展性原则。中等职业教育阶段的数学教学，除了具有在课堂上教会学生书本知识这一作用以外，还有一个很重要的目的，那就是充分体现“能力为本”的教学思想，通过课堂教学，培养学生自主学习、善于探究的能力；培养学生逻辑思维、抽象思维的能力；培养学生空间想象和实际应用的能力，等等，这是数学教学的最终目标。因此，中职数学课程教学要根据学生的特点，充分体现不同程度的学生在数学上得到不同的发展的理念。要使学生充分认识到学习数学知识的同时把学习数学变为获取学习专业课程知识的有效手段，为学生适应进一步的学习和终身学习提供必要的数学能力储备。 三、中职数学课程开发的策略 （一）组织调研，了解需求，有针对性地进行课程开发。现行的中职数学教材很难真正做到针对每个专业对数学学习的需求，来进行有针对性的数学课程开发。因此，应组织一线数学教师、课程开发专家、学生就业对应岗位的负责人等，对不同专业数学学习的够用度进行调研，对数学知识进行必要的删减及调整，使得数学课程更接近学生的专业发展需求。例如，中职学前教育专业数学课程内容可以考虑增加珠算、数学发展史等内容。这些知识对学前教育专业学生将来的就业而言，更具实用性和趣味性，且易于掌握和运用。而对“两角和与差的三角函数”等内容，绝大多数学生难以理解和掌握，学生学得艰难，教师教得辛苦，教学效果又不好，对学生就业影响也不大。这部分内容宜作为选学内容供学生选学。这样做的目的在于通过数学课程的开发和内容选择编排，使学生初步具备相对比较完整的数学知识体系，构建合理有效的知识结构。 （