初中语文小班化教学小组讨论模式探究.doc

初中语文小班化教学小组讨论模式探究 　　摘 要：开展小班化教学被誉为教学发展史上历史变革，主要采用小组讨论模式进行教学，有效调动学生学习积极性，为转变当前应试教育模式奠定了坚实的基础，更为素质教学创造了一个前景无限的未来。中学语文的小班化教学已经成为了促进学生健康成长的必然趋势。初中语文教师必须采用各种灵活有效的措施积极创建小班教学模式，组织学生进行小组讨论，为学生创造一个自由探究的空间，让整个语文课堂充满情趣。 关键词：初中语文；小班教学；小组讨论 随着我国经济社会的迅速发展以及教学水平的提升，小班化教学模式已经逐渐运用于各学科的教学过程中。一直以来，我国教育都实行大规模、集团化教学，老师是整个课堂的中心，学生主体地位时常被忽略，学生主管积极性不强，再加上应试教育禁锢了学生创新意识、创新思维的发挥。小班化教学的根本目标在于彻底转变当前教育现象。另外孔子曾指出：“三人行必有我师焉。[1]”《学记》也曾讲到：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这些名言警句都告诉我们在学习过程中缺少同学间的沟通交流，就或在成眼光短浅，知识面狭窄。纵观那些成功人士不仅好读书，更注重结交志趣相投之人，并在讨论与交流中受益匪浅。因此，本文研究主要针对当前我国教学背景下的课堂结构进行讨论，在小班教学的过程中充分运用小组讨论模式，合理利用教学资源，提升初中语文课堂教学效果。 一、营造好的合作气氛，激励学生敢于交流 初中语文小班化教学其主要特点在于学生人数较少，坐位安排可以按照教学内容与学生实际需求构成不同形式，拉近学生及老师心理距离。然而由于以前实行的大班教学，学生与老师之间永远隔绝着一步台阶及一张讲台，从而助长了老师“谁与争锋”“独裁”的气焰，逐渐疏远学生，所以在进行小班教学课堂上，老师必须摒弃以前不良的教学习惯[2]。 同时在开展小组合作教学活动的过程中，老师与学生之间是平等关系。教师在针对某个问题进行探究时鼓励学生积极思考，敢于提出看法，从而让学生在进行小组讨论是能够大胆提出自己的看法，畅所欲言，集思广益，逐渐营造出轻松、愉悦的学习环境，为学生之间、师生之间的交流沟通创造较好的交流环境。 例如在初中语文小班教学课堂上，教师主动与学生坐在一起人，融入学生，争取成为他们的朋友。在教学过程中，有时教师扮演领读的角色，然而大多数时间最好甘心充当伴读的角色，为学生创造更多上台演讲的机会，让学生领读、表演，甚至扮演老师的角色进行上课。在开展课本剧表演课堂中，教师不要急于将编制的动作告知学生，而是让学生只有编动作，这样老师就能知道学生喜欢什么，充分激发学生的创新意识。 二、紧扣中心提出问题，培养学生思维能力 传统的大班教学模式中，常常都是老师提出问题，学生只能解答问题，分析问题。这样的问题，只能当做是老师的问题，并不一定是学生的问题，这样，表面像是学生解答的问题，但是并不是真正起到了培养思维能力。 南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”[3]。很多教学实践说明，把提问的权利交还给学生，使得学生围绕课堂中心提出问题并解决问题，这样更能调动学生学习主观能动性，激发学生思维。教师把提出问题的权利让渡给学生，使得学生自己发掘存在的问题，最终解答出问题，真正转变了学生被动接受知识的现象，削弱了学生对老师的依赖性，引导需而生成为一个积极探索者，将学生的思维及学习主观性大大调动。另外，学生所提出的问题可以引导老师按照学生的学习重点迅速调整教学内容，从而提高教学效果。同时，应当鼓励学生在小组讨论时要踊跃发言，针对有争议的问题提出各自的意见和看法以及各自的分析过程，引导学生从多个角度分析解决问题，从而实现对其思维创新能力上的锻炼和培养。 如在进行《项链》的阅读时，教师应引导学生对玛蒂尔德人物形象站在不同方面（借项链行为尖锐讽刺了爱慕虚荣、贪图享乐思想；丢失项链后的行为展示了她诚实守信之美）进行分析，并以此来把握和理解文章的主题；其次是从文中的关键词和关键句入手，逐步培养学生从文中细微处入手，总结文章的中心思想。教师在讲述文章时，引导学生留意文章中的细节或者某个动作、心理的用词，从而理解文章表达得思想或情感。 三、注重学生个性发展，加强学生情感陶冶 教师在设计小组陶坤学习的内容是要注重学生的个性选择，因为小学生已经形成了自身一定的学习的方式，在此基础上教师组织小组讨论需要给学生创造个性化发展的空间，让学生在小组讨论过程中积极交流，并将自己的观点与他人的碰撞并引发思考，从而使学生的个性语文素养不断成熟、深刻、全面。经过学生之间的互相讨论和自己积极思考，学生加强了对课文的理解，从而引发了一系列的感悟和思考，受到了文章作者情感陶冶，教学中的学生的知识和学习能力，学习过程和方式，情感和价值取向之间相