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工业设计专业实践教学模式探究 　　摘要：文章对当前工业设计专业实践教学中存在的突出问题进行了深入剖析，重点阐述了工作室教学及校企合作的三个模式，并有针对性的提出了构建相应课程体系的基本原则。 关键词：工业设计 实践教学 工作室 校企合作 课程体系 自高校扩招以来，我国高等教育的受益面和国民的教育水平都得到了明显的提高。然而，随着社会的不断发展，现代教育的“批量式生产”所带来的弊端也越来越明显，不能够因材施教进行个性化辅导导致了学生的创新能力、实践能力明显不足，而能力强的学生又缺少充分的发展空间。这一点在设计学科领域显得尤为突出。 在此背景下教育部为贯彻教育规划纲要精神启动了一系列重大教育改革计划，如杰出人才计划、卓越工程师计划等，其目的就是探索和实践高等教育如何与社会需求紧密结合，从而培养出符合社会发展需要的高素质杰出人才。这些计划的启动，为我们的教学改革研究与实践指明了方向。如何抓住有利的时机，尽快改变当前的专业教育困境，是高校目前需要解决的重要课题。 一、当前人才培养模式的困境 工业设计是工业革命后，以工业化大批量生产为条件发展起来的，与市场、工业技术等息息相关。行业的大发展导致社会对设计人才的数量和质量要求都有了明显的提高，因此自20世纪50年代起世界各国高校的工业设计专业得以飞跃式发展。 改革开放以来，我国工业设计产业发展迅速，加上国家教育部近些年来的大力扶持，国内设计专业的办学规模得到了快速的发展。在20世纪80年代末，国内还仅有少数几个院校设有工业设计专业；但自进入90年代中后期，各大中专院校纷纷开设设计专业，截至目前开设有工业设计类系科的高等院校已近千所。然而如火如荼的专业发展势头却相伴着严重的问题。 （一）毕业生与社会需求脱节 设计专业教育重在个性的发挥与培养，现代教育的“批量化”教学与个性化培养之间没有形成有效的衔接。随着企业、社会对设计人才能力素质要求的不断提高，这方面的矛盾就显得尤为突出。一方面，大量企业需要能够为其带来实际效益的实用的设计师；另一方面，大量的毕业生找不到适合的工作而待业或转行，造成了极大的人才资源浪费。 造成这种现象的原因是教学计划的制定和企业对人才的需求标准存在着很大差距。按照我们的教学计划培养的人才只能是大众化的需求，远远不能满足企业的需要。教学实际与岗位需求仍有距离，大部分的人才培养方案都是依据社会对人才能力规格的需求进行制定，缺乏前瞻性，导致培养的学生能力跟不上社会现实发展需求。 （二）实践环节步履艰难 实践环节是提高设计专业教学效果的重要手段，也是学生进行创意转化训练的必不可少的环节。然而在当前的形势下，学生的专业实习、实践要真正达到预期目标却很难。由于扩招，加之办学成本等因素，目前大部分学校的生师比都很高，班级容量由正常的十几人上升到二十人甚至三十人，很多学校每届学生达到百人左右。如此大的实习规模，其他成熟的工科老专业安排起来都很困难，设计专业就更为艰难。设计公司的规模一般都不大，能接待实习生的岗位就更少，加之全国遍地开花的专业现状，实习难度可想而知。 设计专业教学能够为学生提供的实践机会一方面是实习，另一方面就是实际项目进课堂。实践环节如此艰难，实际项目进课堂也不具推广应用价值。其一，设计项目大都是阶段性的，教师承担项目的时间和授课的时间很难做到一致，通常出现的情况是有项目的时候未必有课程，而有课的时候未必有适合的项目；其二，学校教学要求提前计划，每一学期的课程都要在开学前做好详细的计划，不能随意更改，而实际项目的内容或进程往往具有机动性，有随时变动的可能，学校工科形式的教学进程计划不能很好与之契合。 二、新培养模式的探索 “十二五”期间是中国乃至世界设计教育改革的发力时期，国内外高校都在进行积极反思，从而逐步树立起全新的设计教育理念，实现设计教育与设计应用、设计创新与技术创新的融合，探索工业设计人才培养新模式。教育部提出卓越人才、杰出人才等计划，也是基于这样一个现实情况，其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量人才。培养学生的创新能力，实践环节是关键。实践教学环节可以充分利用校内外资源，给学生提供更接近实战的实践机会。 （一）工作室教学 工作室制是设计教育的一种形式，是以不同的学术研究团体为单位，依托其学术研究和实践的资源对学生进行分别培养，与传统的课堂集中授课相比具有开放、灵活的特点，能根据学生的具体情况因材施教。工作室教学也是当前教学模式探索的主要趋势。工作室通常以热爱专业并有一定发展潜力的本科生为主，还可招收部分研究生，并有专业教师进行负责指导。由导师与企业联系实战项目，组织学生利用课内外时间进行实践，或指导学生