基于知识螺旋的协作学习的教学过程的理论模型研究.doc

基于“知识螺旋”的协作学习的教学过程的理论模型研究 姚水花1 蔡建中2 （1.增城市荔城中学 广东 广州；2.华南师范大学 教育信息技术学院 广东 广州） 摘要：协作学习对于“交流与合作能力的培养”，以其灵活性，高效性，和可操作性成为重要的教学方式，但是在实际的教学过程也存在不少问题，控制不好，协作学习便流于形式。知识管理学说源于对企业的有效管理，以提高企业的竞争力为目的。本文研究尝试把知识管理应用到协作学习中，把知识管理的“知识螺旋”模型指导协作学习的教学过程；提出了基于“知识螺旋”的协作学习的教学过程的理论模型。 关键词：协作学习；知识管理；知识螺旋 一、问题的提出 （1）中学信息技术课教学存在的问题 作为一名中学计算机老师，在教学过程中经常会碰到过这样的问题：学生之间的信息技术水平相差很大，在学生当中有一部分学生对于一些基本的计算机操作很不熟悉，这对于高中的信息技术学习是一个障碍，信息技术这一学科特别强调学生动手能力的培养，如果光靠教师在课堂上进行知识的补充灌输，学生难以接受，教学效果差。协作学习的出现为信息技术教学提供了一种新的教学模式，学生通过与他人的协作与交流，学生能加深对信息技术的许多问题的理解和操作，教师在教学过程中开展的协作学习活动往往可以提高教学效率，使学生更好地完成学习任务，有困难的学生也可以通过别人的帮助，扫除学习的障碍，信息技术的水平得以迅速提高。 （2）新课程与教学改革的要求 新课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[]其中，协作学习对于“交流与合作能力的培养”，以其灵活性，高效性，和可操作性成为重要的教学方式。 （3）教学理论发展的要求 当今社会是一个信息化的社会，我们要适应时代的要求，就必须掌握四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存；而传统的“填鸭式”、“被动式”的教学方法只是注重理论的灌输，忽略了学生能力的培养。为此，我们在实践中不断探索，并借鉴国外的教学理论与方法，采取灵活多样的形式开展教学，以改变传统被动的教学方式。协作学习就是其中一种源于美国，自90年代初引进我国的的教学方法，对协作学习的研究将有助于我国教学理论的发展。 （4）协作学习在教学应用过程中存在的问题： 1）教师缺乏有效的监控制度，学生的学习参与积极性不高，学生学习效果的评价与反馈较弱；2）学生的协作学习能力不高，主要表现在学习动机较弱，缺乏合作与交流的技巧，对知识缺少系统的管理。 二、知识管理理论的阐述 知识管理最早出现于二十世纪七十年代的实践领域，八十年代中期作为一种学术名词首次出现在欧美理论界，九十年代，受到经济、管理、社会、教育、哲学等多学科研究的支撑，知识管理开始进入发展的快车道，尤其是在1996年经济合作与发展组织(OECD)发表了《以知识为基础的经济》的报告以后，探讨各领域的知识管理问题，成为理论和实践的热点。 知识管理学说源于对企业的有效管理，以提高企业的竞争力为目的。它更多的也是从企业的管理办法和经验中提取精华和创意，再应用于企业。知识管理这一新兴的学科领域近年来引起了人们的广泛关注，专门的研究机构不断出现，相关的学术著作成倍增长，专门的“知识管理”的学术期刊也开始出现。来自不同领域的学者从不同的角度对知识管理进行了探索。这些研究的着眼点不同，因而对知识管理实质的理解也有较大的差异，这些研究的不一致性是由于知识管理的研究还处于初步探索阶段，同时也在于知识管理所涵盖领域的广泛性和不完全明确性。 （1）知识的概念和分类 知识管理的一个基本问题是对知识的分类, 目前学术界公认的权威分类是经合组织关于知识的4W分类。1996年，经济合作与发展组织(OECD)在题为《以知识为基础的经济》(The Knowledge Based Economy)的报告中, 将知识划分为四种类型[]: 1）知道是什么(Know What):关于事实的知识 2）知道为什么(Know Why):关于自然原理和科学的知识 3）知道怎么做(Know How):关于如何去做的知识 4）知道谁有知识(Know Who):知道谁拥有自己所需要的知识 英国科学家、哲学家波兰尼按知识的表现形式进一步将上述知识的分类分为两大类: 显性知识(Explicit knowledge) 和隐性知识(Tacit knowledge)。四种类型的知识中，前两类知识可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播和学习，属于显性知识，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习。后两类知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识，与个体的体