课程意识提升：教师深化课改的必修课——教师课程意识的“三重协奏”.pdfVIP

翻 匮 关注guanzhu潮 ， 鳓 鬻霉搿 藏 i!ii!iNii澄清课程意识的内涵与意蕴、明确课程] 意识提升的有效途径，是提升教师课程意识的起点。 I 教师课程意识的 “三重协奏 厦门大学教育研 究院 洪志忠 课程 意识研 究不仅是一个理论 问题 ，更是一个 的行动潜能 ，并转化为教学行为 ，教师才 能改变被 实践 问题 。澄清课程意 。-n的内涵与意蕴 ，有助于我 动适应 的角色 。 们更加理性地探讨教师在课程 改革 中的地位 ，同时 其次 ，缺 乏解释不 同层面课 程 意识 的系统框 帮助教师更好地理解 自身复杂 的教育生活 。 架 。 目前教师课程意识研究的范畴大致包括主体意 识 、 目标意识 、资源意识 、生成意识 、评价意识和 一 、 何为课程意识 反 思意识 。但 不难发现 ，这些范畴属于不 同层面 的 关于什么是课程意识 ，专家学者从专业发展层 “混搭 ”，有些是从课程要素切入 的 ，有些是从价值 面 以及 心理学层面给 出了不 同的回答 。从专业发展 观层面加 以探讨 的 ，有些事关技术层 面 ，有些又属 层面 ，教师课程意识首先被认为是一种基本 专业 意 于实践层面 ，看似都有所关联 ，但又难 以成为一个 识 ，属于教师在教育领域 的社会意识范畴 ，它是教 系统 。因此 ，需要有一个纲举 目张 的理论框架 ，方 师对课程 系统 的基本认识 ，是对课程设计与实施 的 能使对课程意识的探讨更为深入有效。 基本反 映 。再者 ，课程意识也 常被摆在教学意识 的 基于此 ，笔者认为 ，教师课程 意识是教 师在 系 对立面 ，是人们在思考教 育教学 问题 时对课程意义 统掌握课程 知识 的基础之上 ，更新课 程观 以改进教 的敏感性和 自觉程度 。与教学意识注重 “如何教 ” 学实践 活动 ，并对实践的缘 由、价值和 自身生命意 不 同，课程意识 的重 点在于 回答 “为什 么教 ”。在 义进 行反省 。换 言之 ，课程 意识是一种教 师 的觉 心理学层面 ，课程意识被认为是教师觉知课程 问题 知 ，指 向对专业知识 的觉知、对实践 的觉知 以及对 的心理现象 ，因此具有言语觉知性 、主观能动性 、 自我 的觉知三个层面。而这三个层面 的课程意识对 社会制约性等特征 。 应 了哈贝马斯提 出的 “认识与兴趣 ”框架 。哈贝 马 已有 的研究多强调课程意识是教师必备 的专业 斯认为 ，人 的认知兴趣决定 了人 的实践活动 ，兴趣 素养 ，强调提升教师对课程与教学要素 的相关观念 可分为技术兴趣 、实践兴趣和解放兴趣 。技术兴趣 (如 目标 、过 程 、评 价 、资源 和 反 思等 )的认 识 ， 是人们试 图通过技术 占有或支配外部世界 的兴趣 ， 以满足课程 改革 的需求 。但 是 ，这些界定 多从应然 指 向精细技术和系统管理 ；实践兴趣是人通过 与环 层面入手 ，仍存有不少值得商榷之处 。 境相互作 用 ，增进对实践和环境 的理解 ；解放兴趣 首先 ，教师被异化为课程 的附属 品。已有 的课 是人类对 自由、独立和主体性 的兴趣 ，其 目的在于 程 意识研 究往往 只强调课程对教师 的要求 ，而缺 少 将主体从依 附对 象 中解放 出来 。据此可知 ，课程 意 了教师对 自身教学生活 的理解 的环节 ，教师在某种