小学数学代数领域.ppt

* 小学数学“代数”领域 内容及教学目标简介 湖州市教育科学研究中心　　杨海荣 ●从一个经典案例说起－－三角形的内角和 基本程序： 数学证明：是以一些基本的概念和基本公理为基础，使用合乎逻辑的推理去判断是否正确。 即是以一些真实性已确定的命题为前提，通过逻辑论证，确定某一命题真实性的思维形式。 其证明依赖充足理由律，因此，如果基本概念和基本公理是正确的，逻辑没有缺陷，那么，最终得到的结论必然是正确的。 肯定 一个公式 肯定这个公式 蕴涵着另一个公式 肯定 这第二个公式 …… 小学生有可能经历数学证明过程吗？与初中数学如何衔接？ 新理论可能是原有理论的发展与完善， 可能是对原理论的颠覆，这就导致科学的革命。 科学证明 ●依赖于观察、实验、理解力的思维形式。――容易出错。 ●科学证明的真实性：注重证据，即在现有证据的基础上看来可能性最大的的事态，或者与更多的事实、令人信服的事实相一致的事态。 基本程序 提出一个假设 观察与判断 再次观察与判断 重复上述观察与判断 发展 用于解释某一类现象。 如果对现象的观察与这个假设相符，就成为这个假设的证据。 如果它再一次成功，则有更多的证据支持这个假设。 当证据的数量达到压倒性程度时，这个假设即成为一个理论而被接受。 如出现反例，证明这种理论是错误的，即会出现一种新的理论替代原理论。 数学证明则具有绝对意义，经过数学证明的结果是无可怀疑的。 比　　较 因为数学证明是依赖于逻辑，是演绎证明。 而科学证明是依赖于观察与实验，是归纳证明。 科学证明是相对的，任何科学结论都可被怀疑，这是科学精神与意识的体现。 小学数学的思维方式：多归纳　　少演绎 例1 数学　　三角形内角和　　人民教育出版社　　初中教材 引入部分　　李老师与小明的对话 李老师：为什么说三角形的内角和等于1800？ 小明：因为我们观察任意一个三角形，并量出它的内角，求和为1800。 李老师：通过观察、实验等可以寻找规律，但是，由于观察可能有误差，实　验可能受干扰，考察对象可能不具有一般性等因素，一般说，由于观察、实验等所产生的“结论”未必正确。例如，让一个班的学生每人任意画一个三角形，再量出它的每个内角，计算出三个角的和，得到的结果未必全是1800，有的可能大于1800，有的可能小于1800。 小明：如果观察细致，仪器精确，不产生误差，那么依靠测量就能确定结论。 李老师：在几何中仅通过观察、实验等就下结论缺乏说服力。即使不考虑误差等因素，上面观察测量结果全是1800时，人们还会有疑问：不同形状的三角形的无数个，我们验证的只能是有限个，你能验证所有的三角形吗？事实上，不管我们经历多长时间，观察、实验的对象都是有限个，所以难以证明三角形的内角和是1800。 李老师：有的。要确认“三角形的内角和是1800”，就不能仅仅依靠度量角度的手段和观察、验证的方法，而必须进行推理论证－－从理论上理由充足、无懈可击地得出“无论三角形的具体形状如何，它的内角和一定是1800。 小明：那究竟什么是数学证明？ 李老师：简单地说，一个几何命题是否正确，需要经过合乎逻辑的推理证明才能得出结论。观察、实验是发现规律的重要途径，证明是确定结论的必要步骤。 下面我们讨论怎样证明三角形的内角和等于1800。 小明：那就没有方法证明这个结论了吗？ 对小学数学教学有什么启示？ 小学　　三角形内角和 案例之一：归纳法 案例之二：演绎法 1.情境引入，建立猜想 2.操作验证一：测量求和 直角三角形 钝角三角形 锐角三角形 3.操作验证二：撕拼成平角 4.操作验证三：折成平角 5.结论 三角形内角和等于1800 6.数学证明 确信 确信 确信 确信 1.情境引入，建立猜想 2.操作验证一：测量求和 直角三角形、钝角三角形、锐角三角形 3.操作验证二：撕拼成平角 4.操作验证三：折成平角 5.结论 三角形内角和等于1800? 不确信 不确信 不确信 不确信 直角三角形 任意三角形 3600 ÷2＝1800 1800 ×2－ 900 ×2 ＝1800 7.结论: 任意一个三角形的内角和一定等于1800 确信 结论相同吗？ 小学数学教学应关照初中数学教学 初中数学教学应关照小学数学教学 适度而不越位 找准学生现实起点，提高教学效率 一、教学内容 ●主体内容　五上－简易方程―解方程、用方程解决问题 解方程ax±bx=c及其应用 例3 解方程a（x±b）=c及其应用 例2 解方程ax±b=c及其应用 例1 稍复杂的方程 列方程解决乘除计算的问题 例4 列方程解决加减计算的问题 例3 解形如ax=b或x÷a=b的方程 例2 解形如x±a=b的方程 例1 方程的解 → 解方程 解方程 等式基本性质二 等式基本性质一 方程的意义 方程的意义 2. 解简易方程 用字母表示数量关系 例4 用字母