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比较研究英汉两语之间隐形差异 　　[摘 要] 语言是人类的交际工具，所有语言在这个基本功能上都是一致的，但具体到某一种语言而言，它与另一种语言之间却必然存在着某种异质性（heterology），如果没有这种“异质性”，那么人类的语言就不会存在各自不同的差别。所谓“异质性”，就是一种语言所具有的被另一种语言所无法取代的性质。语言的异质性存在于三个层次中：语言表层，表现为语音系统、文字系统和句法系统的结构形式和分布形式；语言中层，表现为特定语言的表现法；语言深层，表现为思维方式、思维特征和思维风格。语言的生命力就在于它具有为另一种语言所无法取而代之的异质性。汉、英在语音，文字，词语，句法，语段五个层次上都表现了明显的异质性。本文将从母语负迁移角度分析比较英、汉两语的几点隐形差异，从深层面研究大学英语教学。 [关键词] 异质性；意合性；形合性；显性；隐性 从中学英语到大学英语的教学环节转型是从围绕基本句法为重点到以获取知识信息为本位的过渡。那么，如何成功实现从中学英语到大学英语的软着陆，进而完成大学英语教学，获得对英语学习更深层的认识？本文将从以下四方面阐述： 1、语音方面：汉语注音平仄四声调号加轻声，大都以单字为发音单位发声用力均匀，一字一音，平仄顿挫抑扬清楚；英语发音有重读、次重读、弱读、连读、吞音等现象，单位发音音量放大在该单词音标元音上。音位，音准，音长层次清晰，语调因此或婉转或澎湃如音乐，恰如唱着说的语言。听起来如行进在轨道中的过山车（roller coaster）。说英语仿佛唱歌，歌唱遵循音韵才更悠扬。唱歌好听之人说英语也相对好听，乐感丰富。学唱英文歌学英语一举两得，也更加便于识辨语流中吞音或连读现象。英语教学中无论怎样强调语音语调都不过分。发音教学应模拟BBC或VOA，亦如汉语教学推广普通话。理论上讲，英语属于表音文字，汉语属于表意兼表音文字。 2、文字方面：汉语的字对等英文的词（胡欣《大学英语词汇解码》2010）。 英语的字母-音素组合使英语的词具有形态发生能力，即词的基本构架未变，但词的数（number）性（gender）格（case）以及词性（the part of speech）已经改变。词的形态发生力使英语的词广泛带有形态功能标志和词性标志，从而使英语语法结构显性化，使英语具有比较易于把握的形态程式，成为以形合性为主的语言。汉语的词不具备形态发生条件，它的微观结构体呈独立的方块形，字与字之间不存在结构联接。这样，就使汉语基本上不能依仗词的本身显示词性，词性的显示只能靠附加助词或在更大的程度上凭借词在句中的意义来判断。这就使汉语的语法隐性化，一切尽在不言之中，使汉语语法结构和功能整个处于隐含状态，使其成为以意合为主的语言。汉语的文字结构（表层形式）使汉语只能诉诸于词汇表现法，而英语则可以依仗形态表意。体现了英语的显性（explicit）特征和汉语的隐性（implicit）特征。汉语的“字”的语法功能宽泛而模糊，因而前“字”对后“字”的选择要求限制较小，只要字义之间的关系有现实的根据，符合搭配的习惯，就有可能进入选择网络，组成语句。英语“词”的结构序列与汉语“字”的结构序列之差异，决定了英语以形合为主的语言形态特征和汉语以意合为主的语言形态特征的形成。 3、句法方面：英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，两种语言相距甚远，英语结构紧凑，汉语结构松散。语言学家以“竹节句法”来比喻英语句子，即英语句子是由段不可缺的各种连接词衔接而成，宛如节节相连的竹子。笔者以为英语宛如由火车头牵引、节节车厢间由挂钩链接起来的列车。车厢间的挂钩即相当于英语句中与句间不可或缺的连接词（coherence）。英语句子中如果少了连接词如or，but，if， so，because，when，although， in order that，so that等，所要表达的意思就支离破碎了；而汉语如果没有连接词，只需从句子本身意思就可以把概念或关系表达清楚，被喻为“流水句法”。所谓流水指少用乃至不用连接词仍行文流畅。如：Conquer the desires， or they will conquer you.你如不能战胜欲念，欲念将要战胜你。An Englishman who could not speak Chinese was once traveling in China.一个不会说中国话的英国人有一次在中国旅行。具体而言： （1）句子方面： 因为英语中各种连接词与替代词广泛使用，使得英语中出现“多枝共干”式长句，复合句；汉语则常用短句，简单句。请看下面一个英语长句及其汉意。 It was on a Sunday evening， when he was lying in the orchard li