民族地区学校德育工作对策探究.docVIP

民族地区学校德育工作对策探究 　　【摘 要】德育是学校教育工作的重要组成部分，探求民族地区德育工作的规律，改进德育工作的方式方法，提高德育的实效性愈加显得重要。本文通过对民族地区德育教育的特殊性及原因的分析，提出完善德育目标，改进民族地区学校德育教育措施。 【关键词】民族地区；德育教育；原因；对策 “德育”作为“五育”之首，是学生思想政治教育的重要组成部分，特别是在民族地区，德育教育是整体教育中的“重中之重”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务。”可以说，在学校教育工作中德育具有特殊的地位，这在民族地区显得尤为重要。 一、当前民族地区学校德育的缺失 随着人们的社会角色和利益关系由单一向多元转化，价值观念、思维方式、目标追求的多样化趋势，学校德育面临更多的困难：社会不利环境的影响、家庭教育的缺失、环境多样性的影响以及校内部德育工作的不适应带等，使德育实践中存在的诸多盲区。 从总体上看，我国家教水平是上升态势，但家教水平是参差不齐的，学生受的家庭教育状况不容乐观。当代中学生在家庭中受到的许多教育和影响是片面的、畸形的，与学校教育难以合拍，如学校进行勤劳节俭教育，而某些娇宠型家庭则以很少让孩子做力所能及的家务，享乐型家庭则尽量满足孩子的消费欲望。由于受市场经济重利性原则的影响，个别家庭不是向孩子灌输拜金主义、利已主义等逆向价值观念，就是只顾自己赚钱，放弃教育孩子的义务，使孩子游离自流；利益追逐和物质补偿心理，对精神理想持一种冷漠和嘲弄的态度，对学校的德育教育产生消极影响。同时，影视作品的不正确价值导向，大众传媒的低级趣味也对学校德育的作用产生消解作用。种种不良现象使青少年产生困惑，价值取向产生偏离，社会的负面渗透形成了偏向、背叛、这无疑会影响学校德育的实效。学生更多的表现为怕苦、怕累、任性、自私，索取多、奉献少，说做分离，形成多重性格。这不但影响了学校德育的实施，而且是在一定程序上抵消了学校德育所取得的效果。 学校的德育教育内容的混乱也是制约德育健康发展的因素之一。德育课程缺乏完整的知识体系和技能训练体系，而是反复重复一些简单的道德概念和行为准则。德育教师不了解学生的思想状况和内在需求，只重视远大理想的树立；不顾学生的个人利益和主体需要，只求学生的思想风干浪静。脱离社会生活的德育目标，学生不好理解，更难于在心理上接受。 少数民族地区自然环境艰苦、经济基础薄弱、所处地理位置偏远，交通闭塞， 民族地区中学生思想道德发展在很大程度上受当地社会经济、文化环境的制约，思想相对保守，特别是民族学生受宗教环境影响较大，唯心主义观念较强，其世界观、人生观和价值观有别于学校德育教育，甚至在心理上持排斥态度，为教师开展德育教育增加了难度。 二、加强民族地区德育工作的几点想法 了解学生是对学生进行思想教育的前提和基础。作为一名教育工作者，必须全面、系统、科学地了解自己教育对象的各种情况，从学生的实际出发，经过科学的分析，制定科学的教育方案，为采取科学的手段和途径，提高德育效果奠定基础。德育工作者更新观念，树立新型的德育师生观是十分必要的。笔者认为教师的角色只能是学生道德发展的引导者和促进者，而这种良好的新型师生关系的建立，能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。在这种关系中，学生可以积极参与教学活动，也在与教师的相互尊重、信任中，全面发展自我，获得成就与价值体验，并感到人格的自主和尊严，感受到独特性存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。 德育活动课程以培养解决具体的道德问题和处理各种现实的道德情景能力为目标，其实是把培养学生的道德认识能力、道德情感和道德行为能力结合起来了。通过给学生提供各种各样真实的道德情景和道德冲突，通过学生现实的人与人之间的交往，不仅把抽象的道德原理和规范以具体的方式呈现出来从而加深学生的道德认识，培养学生对道德情景的自主判断能力，而且还会使学生产生相应的情感体和自觉的参与意识，这就有可能使学生的道德知识转化为自己的观念和品性，从而使学生在未来遇到相似的情时受到类似情感的触发而引起道德行为动机。 中华传统美德包括优秀的民族品质、优良的民族精神、崇高的民族气质、高尚的民族情感和良好的民族礼仪等，它标志着中华民族的“形”与“魂”，成为中华民族的凝聚力所在，绵延数千年不衰，至今仍显示出旺盛的生命力和积极的现实作用。增强民族自信心、自豪感，加强对民族优秀文化教育。民俗专家认为，民俗教育进学校，将是一种融合私德和公德、兼顾个体价值与社会价值的有益尝试。因为