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河北高职教育国际合作现状和对策研究 　　【摘要】本篇文章论述河北高职教育的现状，在归纳高职教育国际合作基本模式的基础上， 阐明“融合型”模式应是河北高职教育国际合作可持续性发展的有效途径，且分析其原因和实施策略。 【关键词】河北 高职教育国际合作 融合型模式 原因 策略 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0003-02 1.高职教育国际合作模式 目前，全国高职教育的国际合作模式可划分三种主要模式，松散模式、衔接模式、融合模式。 松散型模式。通过聘请国外教师来国内讲学，我方教师去国外学习，借鉴国外的经验，学生去国外短期学习、实习等手段，实现教学和国际接轨的方法。 衔接型模式。在国内与国外合作院校分期学习，互开课程，互认学分，互发文凭和学位，其可分为2-1模式（国内学习两年、国外学习一年）、1-2模式（国内学习一年、国外学习两年）等模式。即在国内国外分学期学习，互开课程，互认学分，互发文凭或升入国外本科院校学习。 融合型模式。融合型模式的特点：（1）引进国外院校的教学理念、教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段；（2）部分课程聘请国外教师进行授课，派遣中方教师去外方院校进行师资培训，获得授课资格后讲授大部分课程；（3）引进外方合作院校的教学方法及教学、评估考核方法，如课堂讨论、实践环节、案例教学等；（4）学生在国内进行学习，毕业后获得中外双方文凭。 2.河北高职教育国际合作现状 到目前为止，在河北省高教厅备案的开展国际合作的院校28余所，纵观这些院校高职教育国际合作历史，我们不难发现这些院校国际合作的发展为高职教育注入了新的生机，促进了教育体制和教学内容的改革，开拓了教师的视野。国际合作的模式有学生教师互访学习或教师互换讲学、为学生在海外建立实习基地及学分互认，学历衔接形式。 2.1学生教师互访学习或教师互换讲学的合作形式。 应该说，教师和学生互访或教师互换讲学，即松散型合作模式，是国际合作有机整体的一部分，它搭建了向更深层次合作迈进的桥梁。教师是教学的主体，教师在对国外的教育理念、教育模式有了一定的学习和切身体会之后，才会加以分析比较，合理开展合作项目的教学。同样，学生互访后，不仅会开拓视野，而且会更明确自己是否有接受国际合作项目的诉求。因此，学生互访，教师互访讲学，应该是合作教育的一个良好开端。在此方面，河北外国语职业学院和唐山工业职业技术学院成绩斐然，目前，27名外国专家在学院任教，2007年，西语系应用俄语专业五名交换生和三名自费生，赴俄罗斯乌拉尔体育大学进行为期三个月的语言学习实践活动，同年，东语系日语专业10名学生对日本名古屋市进行为期10天的访问交流。目前，留学生人数长期保持在每年100多人的规模。唐山工业职业技术学院与瑞士维维实用艺术学院建立现代陶艺专业合作，2001年，为了促进中瑞两国陶瓷文化的融合，两校达成了互派师生免费对等交流的合作协议，学院曾聘请瑞士维维实用艺术学院的教授三次来学院讲学，学院先后派出10名学生赴瑞士学习，瑞士也派来留学生来该院学习。 在我们调研中，大部分开办国际合作院校的教师，由于资金问题，到国外学习的教师人数不到3%，而高职学生互访交流的机会则少之又少。 2.2海外建立实习基地形式。 为学生创建海外实习基地，应是一种很好的国际合作教育的形式。这种合作教育形式不仅可以为学生开拓海外就业市场，最主要的是可以根据行业国际需求动态，深化专业教学改革，有利于培养在全球经济一体化背景下具有竞争力的技能型人才。就我们所调研的院校，其中一所院校曾与新加坡合作，为学生创建海外实习基地，但由于资金问题、学生语言问题及安全问题等，此项目经历三年后中断。 2.3学分互认，学历衔接。 学分互认，学历衔接合作形式，即衔接模式，是河北高职院校目前正在积极实施的一种合作形式。如石家庄科技信息职业技术学院与德国开展了机电一体化技术专业和食品营养与检测专业的合作项目。学生在国内完成所有项目规定课程，并通过全部课程考核后，可以获得该院颁发的普通高等学校专科毕业证书。同时还可获得由德国安哈尔特应用技术大学出具的写实性学历证明（学分证书），该证明得到该校认可，并作为学分互认凭证，同时，学生可选择到合作院校攻读学士学位或硕士学位。再如河北工业职业技术学院与英国普利茅斯大学的合作项目，合作模式为3+1+1，即在该院取得大专文凭后可申请进入英国城市学院就读预科，预科成绩合格后升入普利茅斯大学就读相应的硕士专业，目前多所院校，如秦皇岛职业技术学院、河北外国语职业学院、河北信息工程职业学院等都在开展此类项目的合作。 3.河北高职教育国际合作对策分析 我们对高职院校的100名学生进行