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浅议在教育改革背景下高校如何促进探究生成才成长 　　近日，教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于深化研究生教育改革的意见》，表明我国研究生教育已进入深度改革阶段，结合当前高校研究生教育的基本现状，就如何抓好改革契机，更好的促进研究生的成才成长，提出几点思考建议。 一、引言 近日，教育部、国家发展改革委员、财政部三部印发了《关于深化研究生教育改革的意见》，并召开全国研究生教育工作会议对我国研究生教育工作进行全面部署[1]，开启了我国研究生教育改革的新阶段。此次改革针对我国研究生教育主动服务国家大局的机制体制不完善、培养模式与经济社会发展的多样化需求不适应，学生创新与实践能力不足等问题，指出在当前时期，全面提高研究生教育质量是研究生教育最核心的任务，并强调，研究生教育改革要实现发展方式、培养结构、培养模式及人才评价方式等方面的“四个转变”，而研究生培养模式，作为直接影响研究生培养质量的重要因素，其改革的方向尤其引人注意。教育部有关负责人在答记者问时称，改革研究生培养模式，核心是建立以研究生成才成长为中心的机制，针对学术学位研究生和专业学位研究生的不同特点，有针对性地对其培养模式进行改革。 意见从战略的高度指明了我国研究生培养模式的方向，而如何顺应改革浪潮，结合自身现实情况，做好研究生培养工作，则是高校需要认真考虑的事情。本文结合改革的方向，从高校实际情况出发，分析当前研究生培养模式出现问题的原因，并找出相应的对策，以抓住此次改革契机，全面提升研究生教育质量，全方位的促进研究生的成才成长，在现阶段是很有意义的。 二、高校研究生培养模式存在的缺陷及原因 自1978年恢复研究生招生制度，1981年招收硕士、博士研究生攻读学位开始，我国研究生教育开始进入蓬勃发展阶段，此时研究生专业和类型较为单一，全部为学术型研究生。而1990年，我国审核通过《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，打开了专业学位研究生教育之门，2009年3月，教育部下发《关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》改变了我国专业学位教育以在职攻读学位为主的局面。我国研究生教育进入了一个全面发展的阶段，形成了以硕士学位为主，学士、硕士和博士三层次并存的学位体系，以学术学位和专业学位协调发展、全日制和在职等多层次发展的格局。 1.学术型研究生培养模式的不足及原因分析 从严格意义上讲，学术学位研究生教育并不是为了适应经济社会发展的要求，它的原动力是为了满足大学本身的需要，为了满足科学文化传承与发展创新的需要。大学要后继有人才能将学术的星星最火发展成燎原之势，教师和科研人员要不断提高水平，学术学位研究生教育是要培养新生的大学教师和研究人员，唯有如此，大学才能培养更高质量的人才，才能不断传承和创新文化科学技术，为人类文明的传承和进步做出贡献。因此，对于学术型研究生教育，核心任务在于培养其科研创造创新能力。 而对于我国高校教育来说，对于学术型研究生的培养长久下来已经形成固有的培养模式和体系，但普遍存在教育方法因袭已久，教育内容不能很好跟进当前社会发展，培养出的学术类型的研究生创新能力不足，主要表现在：原创能力较差有影响的创新成果少，有学者总结我国研究生创新能力不强主要表现在四个简单上：一是简单移植，只是对他人方法的应用和重复；二是简单揭示表面现象，没有深入研究事物发生发展的内在联系；三是简单延伸，只是进一步证实他人的工作；四是简单推理，只是采用一定实验证实一定的结论。创新的低水平不利于我国优良学术的薪火相传，不利于我国科学与文化的长远发展。 究其深层原因，可以从以下几点进行分析： （1）研究生教育较为封闭，开放性不足 ①当前我国研究生生课程设置内容整体来说，课程内容较为陈旧，知识面狭窄，前沿性不够，不能够及时反映学科领域的一些最新的知识和科研成果，缺乏时效性、研究性和前沿性。学生的学习存在滞后性，创新思维受到严重遏制。 ②学科之间壁垒较大，研究生教育在于“专”，缺少“博”，研究生教育所能接触的环境中缺少跨学科的交流和合作，不利于学生发散思维的培养。 ③重知识传授，轻能力培养。研究生的课程的授课方式大部分仍为“填鸭式”，对于已经接受了将近20年此类教育的研究生来说，早已具有自我学习能力的研究生来说，显得有点“小儿化”，一则不能引起研究生的学习兴趣，再者被动接受知识，严重制约了研究生创造思维的发挥。 （2）研究生扩招带来的冲击 随着教育改革的进行，大学和研究生的扩招成为高等教育的一大趋势，我国研究生教育步入大众教育阶段。此阶段中，大部分高校为了完成教育指标不断扩招，其学校的硬件指标和师资水平等远不能达到扩招的要求，硬件水平可以在短时间内得以提升，但是学校的软实力，如，