课改背景下的幼儿园生活老师整分结合的培养方案的研究.docVIP

课改背景下的幼儿园生活老师整分结合的培养方案的研究 问题的提出： 随着二期课改的来临与深入，以“儿童发展为本”的教育理念，已被越来越多的教育工作者所认同。作为机构教育的幼儿园其在课改素质教育的背景下，教育的基本任务也在改变着，除了帮助孩子“学会学习”这外，同时更要帮助孩子“认识生活”、“学会生活”。在实践中，我们发现教师单一的引导与教育，还不能很好的满足这两种教育的目标的更有效达成，特别就目前中国的国情来说，班级幼儿的人数都较多，教师很难在集体性的活动中关注到每一位幼儿，她去教育的过程非常需要一位得力的保教助手。因此在教师的职务之外，又应延伸一种新的职能的教师即“生活老师”。她除了整理、照料孩子的生活起居之外，也要引导孩子认识生活，学习活动的基本技能，提高幼儿自我服务、自我保护的能力，同时协助教师关注个别儿童的发展，即她的基本职能与以往保育员相比最基本的不同在于保育员只重“养”不重“教”，而生活老师即会“养”，又要会“教”。 由于课改的这种需要，许多幼儿园采取变通的做法，将原来的两个班级一位保育员增加到每班一位“保育员”。同时将保育员改名为“生活老师”，即每个班级二位教师一位生活老师熟称“三位一体”，希望以这样的转型来适应课改的需要，但是在现实状态下，我们还是看到了存在着的一些问题： 例： 生活老师未能融入三位一体的角色中，将自己的工作性质还是较多锁定在清洁卫生工作中，缺乏参与教育，参与班务工作的意识。 照顾孩子的生活过程中，对孩子生活护理的“包办”现象较多，缺乏“教的意识。 在与幼儿或家长对于幼儿生活、习惯的培养的交流互动中，比较胆怯，缺乏大胆、自信的沟通能力。 那么从目前专门培训机构的现状来说，机构内的培训主要都落在对保育员的技能培训上，教会了保育员自己该怎么做，该怎么操作，而忽略了如何指导保育员将这些技能实施到保育的对象幼儿身上，导致了保育员会做，不会教的现状。即这些机构内培养出的只是保育员，只能称其为合格保育员，达不到生活老师的技能要求。 因此本课题旨在，针对不同层次的保育员现状，制定不同的培训内容，进行整分结合的培养，使幼儿园内的各层次的保育员都能适应二期课改的幼儿园教育需要，成功的使只会消毒、清洁和照料孩子的保育员转型为即会照料护理，又会指导教育，受教师、家长、幼儿喜欢的生活老师。 在幼儿园的保育队伍中，考虑到保育员的年龄差异、性格差异、文化层次的高低、在岗的工作年限以及保育员职称级别的不同，所以在培训的过程中，在培训的内容上、方式上有集体培训也有分层培训。 通过该课题的研究，明确生活老师的基本职能，通过整体的规划，分层分阶段的培训与实施，建立培训的内容体系与评价体系，真正提高保育员的育儿能力，解决三位一体的合作中的难点，有效的实施同一课程目标下的同步培训，使幼儿园的人力资源利用能在推进课改的过程中发挥最大的效益。 本课题的主要研究目标可归纳以下三点： 探索、建构课改背景下幼儿园生活老师整分结合的培养方案。 确定课改背景下幼儿园生活老师的培养的内容体系。 确定课改背景下的幼儿园生活老师的培养评价内容与方式。 关键词的界定： “课改背景”是指目前上海市教委正在实施的上海市中小学第二期教育课程改革，目前的二期课改已进入了整体的实施阶段，它是着眼于社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的；是对一期课改“素质中心”的继承和发展。“以学生发展为本”是二期课改课程理念的核心。“让孩子学会学习”、“以学生发展为本”是二期课程理念的核心。 “生活老师”我们把它定义为：能在护理照料幼儿的一日生活环节基础上，培养幼儿的生活自理能力的，会协助教师进行家园沟通的，也会在学习活动中关注个别儿童，适时介入教育的有一定教育能力的保育员。 “整分结合”在这里是指在培养布局上的整体规划与分阶段实施相结合，培养内容上的整体培养与分层培养相结合，在培养方式上的整体的集体培训与分流的个体操作相结合。 “培养方案”这里是指针对生活老师培养的运用整分结合方式展开的一系列的培养规划包括：培养目标、培养对象、培养方式与途径。 研究内容： 课改背景下生活老师培养的现状调查分析（2007.3—2007.5） 以红星幼儿园的保育员为调查对象，设计问卷进行调查，分析了解目前保育员的实际水平。 以红星幼儿园管理层、教师、家长为调查对象，通过问卷、座谈等方式了解各类人员对生活老师的角色定位的需求。 根据以上两类调查结果，写出调查报告。 制定课改背景下生活老师整分结合的培养方案（2007.5—2007.6） 在问卷调查的基础上，进行整合分析。根据人员结构的层次性差异，制定出生活老师培养的总体目标，基础性目标与发展性目标。 总体目标： 能积极主动参与幼儿园各次活动的准备，协同部门人员开展工作。 能适时适宜的参与幼儿园一日生活环节的教育，以促进幼儿良好的生活自理能力的培养。