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浅谈《新课程标准》和英语教学目标之关系 　　高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。（――引自《新课程标准》） 本文结合自己的教学实践，阐述课程标准的“三维目标”，即“知识与技能”目标，“过程和方法”目标，“情感态度与价值观”，在实践课例中的运用。 一、语言技能与语言运用能力的统一 语言技能中的“听、说、读、写”四个方面相辅相成、相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。其中，“听”是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；“说”是运用口语表达思想，输出信息的能力；“读”是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转化为有意义的信息输出的能力；“写”是运用书面语言表达思想，输出信息的能力。也就是说，“听读”是语言的接受性技能，是“输入”语言信息的重要途径，是理解技能；“说写”是语言的运用性技能，是“输出”语言信息的重要途径，是表达技能。 听说读写四项技能不是孤立的，在教学实践中，我们可以根据各类课型进行听说读写综合技能的有效训练。以下为一节“阅读”课为例，展示综合语言运用能力在这节课的体现。 课例展示1： Book2，Unit2 The Olympics Games （阅读课） Step1. 热身。教师引导学生使用“头脑风暴”，激活已知的与运动有关的语言知识进行简单的分类。 Step2. 预测。教师引导学生从文章的标题入手，结合已经被激活的相关运动的语言知识，猜测文章主要内容。可用口头或文字或图表描述猜测结果。 Step3.略读。教师引导学生对各自的预测进行“修正”或“验证”，实现持续的、更进一步的预测。在这一步骤中，教师引导学生将重点放在文章的第一和最后一段，以快速而准确地掌握全文主旨。接下来，把注意力放在每一段的第一句和最后一句上，以快速而准确地掌握每一段的段落大意。 Step4.找读。在完成一定层面的整体阅读之后，教师引导学生再次阅读文章，重点放在事实性的细节上。可设计表格或学生喜欢的一些互动任务。 Step5.主持秀。在引导学生对全文进行不同形式、不同目的的阅读后，教师建议学生 进行“主持秀”活动，即“争当体育节目主持人”，完成校广播站“体育一点通”栏目的主持工作。学生用简单的英语介绍奥运会的基本信息（即课本内容的概要）。有小组讨论之后，形成播音稿。并在课堂中展示。 Step6.作业布置。教师请学生把课堂讨论确定的稿件修订完成后，形成80-120词左右的文章，投入学校的广播站，以期被采纳使用（即将口语活动转换为书面形式）。 这样的课堂阅读活动设计能够有效地将阅读技能与日常生活和学习中的真实阅读任务（即真实的语言运用）有机地联系和统一起来，帮助学生获得语言技能学习的意义，从而更加主动积极地参与到语言运用的联系活动中，最终获得更高的学习效率。 二、英语课程的情感态度与价值观 作为英语学科课程目标，“情感态度与价值观”教育实质是指完美人格的教育，是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。这里的情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。新课程目标中的“态度”不仅指学习态度，学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。新课程目标中的“价值观”强调个人价值和社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，强调让学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。 课例展示3：Book4，Unit1Festivals （ Speaking ） Step1. 导入。教师通过中国的传统节日“Spring Festival”来导入节日话题。 （从学生熟悉的中国节日导入话题，激活学生已有的图式，激发学生说的兴趣。） Step2. 呈现。通过幻灯片展示西方的节日，如Carnival， Thanksgiving Day， Halloween， Christmas， etc. 让学生对西方的节日有一个大概的了解。并对几个特定的西方节日进行简单的描述，以增强学生的口语表达能力。 （以幻灯片的方式展示西方节日的图片增强了形象感和直观性，以便更好地调动学生的积极性。） Step3.中西方节日的对比。以幻灯片方式展示中秋节，春节