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论中学英语教师课堂用语有效性 　　[摘要]在中学阶段，英语教师的课堂用语对学生的语言习得起着至关重要的作用。目前大多数英语教师存在着课堂语言应用的不足的问题，语言的创新和多样性应当为教师所重视。优秀的教师应当很好地利用他们的嗓音和合适的语言表达调动学生的学习激情，提高课堂效率。 [关键词]课堂用语；有效性；语言习得；语言输入假说 [中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）09-0066-03[作者简介]吕妹仔（1982―），女，福建莆田人，本科，厦门外国语学校英语教师，中学二级。 一、引言 对于一名英语教师，流利地掌握所讲授的语言是一个基本要求。如果他在语言的教授过程中存有踌躇和不确定性被学生所察觉，如果他在教授语法、词义或用法时出错或前后不一致，那么他对语言的掌握是不够的，并将会对他的学生的学习造成障碍。根据笔者的观察和调研，多数中学英语教师都深受这样的语言能力不足的困扰，这亟须转变。 二、中学英语教师语言现状 实践观察表明，当今中学阶段英语教师课堂用语的确有很多不足之处，表现在： （一）课堂上过多使用中文 过多使用中文会破坏课堂的语言氛围，使得教师无法更多地用英语与学生沟通。此外，由于文化隔阂，母语有时会成为学习外语的障碍，这也是中国学生在交流和写作时大量使用中式英语的原因之一。 （二）缺乏多样性和趣味性 在英语课上，单纯地重复一些表达会使学生感到无趣。一些教师每天对学生的反馈只有简单的“good”，这样一来，学生就无法接触多样的表达赞赏的词语，例如：“marvelous”“fantastic” “wonderful”“cool”“well done”……这在一定程度上会使学生对学习英语失去兴趣。 在大多数课堂上，教师和学生很少有机会将真正的自我展现出来，师生关系是固化的，因为在正常情况下墨守成规就足够了。教师按规定教，学生就学教师给出的或考纲所要求的知识，如此而已。相互问候完之后，教师针对听力或阅读材料提出常规的问题，并希望听到学生回答常规的答案。我们常常听到这样的话：“Come to the point， Johnny. Were not interested in your personal history.” “Don’t ask silly questions.”“That’s nothing to do with it. Didn’t you hear the questions？”正如John Holt所指出的，学生会在课堂上使用僵化的套路来掩饰真我，从而避免尴尬的场面。要想尽可能地挖掘学生的潜能，教师需要理解学生的个人情感需求。 （三）不真实的对话练习 在现实中，师生之间真实的英语对话练习是很少的。为了提高学生的口语水平，教师简单地让他们背诵大量的对话，但并没有帮助他们把对话应用到真实的情境中。因此，学生的英语交流能力并没有得到真正的改善。此外，英语课堂上，常被忽视的教学活动就是相互交流。对学生来说，“真正”的交流使用的是母语，显然，要让他们自然地使用外语交流，需要一定的外在刺激。但是，交流并不会凭空发生，仅仅是让几个同学聚在一起是不够的，必须要有一些情景因素来引发交流。在说话或在大多数写作中，情感交流是人与人之间有目的的活动，而大多数外语教学仍停留在单向输入和伪交流阶段。 三、如何提高英语课堂语言的有效性 中学生正处于一个语言学习的关键时期，主要通过模仿来学习。根据模仿理论，语言是一种特殊的行为，而学习语言就是有目的的学习一种行为。英语教师应当为学生树立典范，“学生中心论”绝对不能被理解为：教师要尽可能的少讲话，而把整个课堂留给学生。相反，英语教师在课堂使用英语的质量，在很大程度上决定了学生学习英语的效率。理想的课堂用语应具备以下特点： （一）充分利用声音的力量 Gwynneth Thurburn这样写道：“要让孩子们有成就感，有兴趣，有激情……教师的嗓音和讲话起到了不可估量的作用。”一个人的嗓音至关重要，乔治“没有东西能比声音更加深入人心”。沃尔特“我将会追随用正确的声音对我说话的人。”出色的英语教师常常会有技巧地用他们的声音来激发学生的学习兴趣。 （二）用英语传授英语 Jane Willis说过：“用英语传授英语。”意思是教师应该尽可能多地在课堂上使用英语，比如组织课堂活动或是与学生交谈的过程中。因此，教师应该尽可能抓住课堂上每个机会用英语与学生交流。 当教师说英语时，学生得到了听力的锻炼，这是学生能顺利理解英语之前一个很有用也很有必要的步骤。常用的教学语言将会给学生留下很深的印象，同时在某种程度上提高他们对英语的理解能力以及记忆力。而教师