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论初中语文学习型课堂学习目标 　　【摘 要】学习型课堂是指在教学课堂上以学生的学习活动为基本的课堂活动表现形式的课堂教学形态。在有效教学理论的支撑下，学习型课堂不同于传授型课堂的以教为本，而是以学为本的地方。学习型课堂学习目标应该是“会学”而不是“学会”。 学习型课堂学习目标和三维目标有一致性，但突出了“会学”这一特质。三维目标具体落实在“会学”之上，更能体现课堂教学的有效性。 【关键词】学习型课堂 有效性教学 学习目标 所谓形态，是指事物在一定条件下的表现形式。课堂教学形态按教和学两方面可以分为传授性课堂和学习型课堂。所谓学习型课堂是指在教学课堂上以学生的学习活动为基本的课堂活动表现形式的课堂教学形态。在这种教学形态下，学生是课堂行为的主要发生者，教师是学生学习行为的组织者、引导者、支援者。与传授型课堂相悖，讲授不再是最基本的教学行为。 提出建构学习型课堂的背景是基础性教育课程改革。国家的竞争总会落脚到教育的竞争，从上个世纪四十年代开始，为抢占教育的制高点，世界各国掀起了愈演愈烈的教育改革浪潮。理论指导实践，一系列先进的教学理念应运而生，先后有行为主义教学理论（美国，赫尔）、发现式教学理论（美国，布鲁纳）、建构主义教学理论（瑞士，皮亚杰）、多元智力发展理论（美国，霍华德）、人本主义学习理论（美国，罗杰斯）、认知同化学习理论（美国，奥苏贝尔）、累积学习理论（美国，加涅）、掌握学习理论（美国，布鲁姆）、反思性教学理论（洛克、艾宾浩斯、杜威）、有效教学理论（捷克，夸美纽斯等）。这些理论，变革着各国的课堂教学形态。 近些年来，影响我国基础教育课改最大的是有效教学理论。对有效教学的各种解释有：有效教学是指教师通过一系列的变量促使学生取得高水平成就的教学（指向目标）；有效教学必须在教学的输入、进程及产出等方面都卓有成效（指向过程）；教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以使学生获得预期的知识、技能、理解和态度（指向效果）。有效教学的归因为：有效教学指课堂教学活动具有明显的正加值效应，即令学生获得进步与发展；有效教学研究关注教师品质、教师行为对学生学习过程的影响；教学的有效与否，取决于教师的专业素养所生成的课堂教学行为。有效教学理论的关键词有三，第一是有效教师：师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。对学科知识的有效把握；对学生学习的有效理解；对教学策略的有效选择；第二是有效教学行为，即生成学生的学习活动并令学生获得进步与发展的教学行为；第三是有效学习行为，即学生积极参与当前学习并获得继续学习的认知、技能和情感基础。综上所述，在有效教学理论的指导下，教师有效的教学行为追求的是达成学生有效的学习行为，教师的教学设计、教学行为均为学生的学习行为服务，教师成为学生学习行为的组织者、引导者、支援者。正是如此，学生的学习活动才成为课堂活动的主要表现形式。这也是学习型课堂不同于传授型课堂的以教为本，而是以学为本的地方。在这种有效教学理论的支撑下，构建学习型课堂顺应而出。从教师层面来表述学习型课堂的要素有：有效达成的学习目标；丰富充足的教学资源；形式多样的教学组织；探究进取的教学过程；生成学习的教学方法；交流互动的教学活动；激励发展的教学评价。然而，这些要素，均可以从学生的学习层面来接受，成为学习行为的目标、资源、过程、方法以及学习形态，从而最大程度的促成学习行为的有效性，学习行为的有效性直接决定了学习效果，这也是构建学习型课堂的意义之所在。 那么，与传授型课堂不同，学习型课堂的学习目标是什么呢？ 目标决定一切，有什么样的目标就有什么样的教育内容、教育途径和模式。目标是最核心的，其他的都是手段。目标明确，才能最大效果地实现学习型课堂的有效性。所以，学习型课堂首要任务是解决目标的问题。与传授性课堂不同，学习型课堂学习目标应该是“会学”而不是“学会”。理由如下。 其一，基础教育学习目标要和教育的最终目标相联系，教育的最终目标要和社会发展以及国际竞争相联系，引领世界发展的力量是“创新与创造”， 中国的发展目标是“创新型”国家。那么，教育培养的人应该是具有创新与创造力的人，要从“中国制造”到“中国设计”，服务于“创新型”国家的发展目标。再比较中美两国的教育，中国的教育为什么难以出现大批创新型人才，而美国恰恰相反，是因为美国对基础的理解不在于“基础知识和基本技能”，而在于“学习与发展的基础”，即在于“会学”而不在于“学会”； “会学”的重点不在于获取知识和信息，而在于培养思考能力，在于培养质疑、发现问题、提出问题和解决问题的能力。所以，我国的基础教育学习目标应该是“会学”而不是“学会”。 其二，学习型课堂的主要特征是以学生的学习活动为基本表现。学生是课堂行为的主要发生者。