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语文教学中学生主体性培养 　　21世纪，人类已经进入以知识为基础，以创造性人才的数量和质量决定民族竞争力的知识经济时代，伴随着科技的发展和知识经济的壮大，对创造性人才的需求在整个世界范围内日益迫切。 中学生阶段是学生主体性迅速发展的关键时期，此时，作为主体性生成基础的“生理―心理―文化”结构逐渐建构，学生希望自己作为一个“主体”呈现在社会面前的特征已十分明显地显露出来。这时也正是培养学生自主性和创造性的良好时机。 而语文学科特有的灵活性、人文性、实用性、开放性等特点，对于培养学生主体创造性是非常有利的。所以教师在教学目标的设计过程中一定要注意掌握学生的身心发展和需求，力求其明确性、实用性和科学性。在此基础上，通过合理的教学过程和恰当的教学策略来完成目标，并进行切合实际的教学评价，这样的课堂才会更完整、有效。 为了更好的完成教学目标，突出语文学科的特点，在教学过程中应注意在以下几方面对学生进行训练： 一、开发学生的独创性 英国哲学家卡尔波谱尔认为，传统的“灌输式”和“移植式”教学使学生的心灵类似于容器――水桶，将知识全部积累在里面。大多数成为不能为人所用的垃圾。而“科学的教育目标不在于发现绝对的确定性，而是在于发现愈来愈好的理论，发明愈来愈好的探照灯。”这就告诉我们，教育不应该使学生成为积累知识的水桶，而是要将他们培养成为使用知识去寻找发现新的真理的探照灯。 一节课的成功与否取决于教学目标的制定，在制定的过程中，一定要明确：教师教什么？学生学什么？怎么学？而教师的教只是一种手段，目的是教会学生学什么？怎么学？教师只要牢牢地抓住这一宗旨，在深刻理解教学内容和充分把握学生的基础上才能设计出科学、合理、可操作性的目标。 随着中学生知识视野的拓展，其心智发展水平也迅速提高，他们已经开始意识到“我”的内涵，有了自己的见解、认识，能够用自己的眼光去审视问题，希望别人关注或接受自己的思想。抓住中学生这一心理特点，在教学目标的制定过程中，教师应尽量注意目标的制定一定要有层次性、可行性和开放性，尽量给学生创造独立思考、充分发挥自己见解的机会。引导学生学会质疑、调查、探究。 如对小说、故事、散文、诗歌的教学，教师可以通过改编、扩写、续写等活动，训练学生通过自己的想象，按照自己的思路，对文章的内容、结果进行设计和改编，得出自己的结论。如对课文《项链》的学习过程中我要求学生对结尾进行续写，题目：“当玛蒂尔德知道项链是假的以后……”。学生按照自己的思路写出的文章内容就非常多彩：有人写玛蒂尔德要回了自己的钱，并用它重圆自己年轻时的梦，过起了花天酒地的生活；有人写她带着她的钱到一个很远的地方去了，并在那里办起了学校；有人写她很平静的回答她早就知道了；还有人写到，当玛蒂尔德听到那个消息以后她疯了，从此大街小巷里就多了一个疯疯癫癫的女人，嘴里不时的念叨着什么……。通过这种练习，发现学生的想象力是非常丰富的，每个人都有自己的思想，当他自己的见解和思想得到肯定以后，会使学生的思路更加开阔，就会激发他更高的学习和探索的兴趣。这种开放式的题目还很多，如召开专题演讲比赛，讨论中学生比较关注的问题；对于作品内容、文学形象等的深入剖析与探讨；举行文学形象之我见的研讨会；还有对文章作品的内容、人物形象、语言等各方面的质疑等。对于每一节课和每一个活动环节的设计过程中都要求教师要深入解读文本并根据学生的认知状况，设计一个可行的教学目标，同时要关注记录预设的生成情况，及时的进行总结和调整。 二、培养学生的主动性 中学生特有的蓬勃生机和活力，决定了他们作为课堂主体的主动性他们希望自己能够主动地选择和参与社会实践，并通过实践在客体中留下“我”的印迹。学生作为课堂的主体，只有本身具有了强烈的主动参与教学活动的意识，才能够激发他们的求知欲，使其产生学习的动力。而动力来自于兴趣。所以课上教学目标的设计要能够激发学生的学习兴趣。每个学生由于个性的差异，他们对不同教学方式的接受能力不同，所以我就抓住中学生的心理特点，运用鼓励机制，采用多种方式，充分发挥语文学科的人文优势，使课堂教学与学生的情感 体验、思维、创造相结合，来展示其丰富多彩的个性。 如美文的赏读，能带给学生深刻的情感体验，对《荷花淀》的学习中通过夫妻分别对话的模拟和角色性格的改变来体会人物的感情和语言的纯朴；戏剧的改编和表演，可以使学生更进一步的了解文章的内涵，《七颗钻石》的教学在围绕单元教学目标的基础上（训练学生想象和联想的能力），提出：在结尾小姑娘做了一个什么梦让学生们来想象梦的内容并说给大家听，还可以让学生在文中适当的地方加入自己的想象和联想，使学生更深刻的体会文章的内涵；针锋相对的辩论，可以锻炼学生敏捷的思维和雄辩的口才，同时引发学生深刻的思考，语文课上的专