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语文教学中特色教育渗透 　　陶行知教育思想的重要内容是“生活教育理论”，这是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性非常突出，这就决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。我在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思想有了一些认识，并在语文教学的实践中作了初步的尝试与探索。 伟大的人民教育家陶行知先生，提出了“生活教育”理论，他一再强调“生活是教育的中心”，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他大声呼吁学校与教师要“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。” 语文学科作为最基础的学科，自然不能离开生活，正如美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延相等。” 此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是没有生命力的，所以语文教学不能离开社会生活。语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活，教师可凭借语文与生活的密切联系，运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学，即将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、谈、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。这样的教学将学习活动介于学生的生命活动、心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习，特色教学主要分为以下三的方面。 1.联系生活进行充分感悟 由于农村学生活动区域的局限性、生活积累相对贫乏，一些教材在教学时需要与学生生活建立一种密切的联系，引发心灵的体验和情感的共鸣。 我们可以利用多媒体的先进技术，控近时空距离，把现实生活的生动场景再现于课堂，使学生获得如见其人、如临其境的艺术感受。如在初一教学中 《自己去吧》这节课上，课文简单，但要求学生从生活出发，通过小鸭和小鹰经过自己的努力学会生存本领这件事情上，体会出“自己的事情自己做”这个观点。当学生与生活建立感应时，各种想象就犹如潮水般奔涌而出。 感悟还是一种感觉的迁移。我们可以调动学生已有的生活经验，借助想象，体验曾经经历过的或未曾经历过的事。还是以《自己去吧》这篇课文为例，在课堂上首先我努力为学生创设生动的生活情景，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，然后让学生联系已有的生活经验，去体验和感悟，让学生在不知不觉的状态下调动所有的感官去注意，去观察，去想象，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文，并且在随后的朗读中，读得情真意切，情感的升华源于生活得以实现。 另外，由于《自己去吧》这篇课文的整体构造是相同的，所以在教学上我又采取了一个大胆的尝试，即要求学生自己学习第二则小鹰学习飞翔的故事，然后在学完整篇课文的内容后要求学生先根据我提供的画面说出“我”可以自己做哪些事情，进一步要求学生说说自己会做哪些事情，层层递进，让学生在不知不觉中知道了“自己的事情自己做”的这个道理，其效果比老师一遍遍的讲“你们自己的事情要自己做”好的多，以至于在学习完这篇课文之后，不少学生开始懂得了感恩，知道帮父母做家务。 2.凭借生活创设问题情境 要根据学生已有的心理结构，创设问题情境，考虑学生原有的生活基础，并努力为学生生活与文章生活之间建立一种相似或相对的联系，激起学生强烈的探求欲望。 凭借生活创设问题情境的方法有以下两种： 2.1揭示矛盾性。文中生活与现实往往会有一些矛盾，有的属表层性的矛盾，是由于不理解或片面理解的情况下产生的错觉，这样的矛盾，往往可以成为学生深刻理解的铺路石。 2.2寻找关联性。创设问题情境，努力与学生的生活沟通起来，与文本建立联系，让学生知道生活处处有语文。新课程标准也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。反思我们以往的语文教学，只注重知识的传授。教师是在教课本，而很少站在学生生活的高度来设计与展开教学活动，致使语文教学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生学习生活中的一种负担。因此，在教学中使语文渗透到学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学返朴归真、回归生活。同时引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 3.模拟生活进行语言实践 语文要为生活服务，把教学活动置于学生的生活情境中，提高学生的语文素养，强化学生的生活意识，培养生活能力。主要从以下三方面入手。 3.1再现文中的生活情境。如对话集中的片断可以创设对话情境，根据课文描写的生活进行模拟性对活，将枯燥的朗读、背诵、复述演译成情景活