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高校思想政治理论课引入大学探究性学习有效策略 　　[摘要]文章讨论了大学研究性学习的内涵，及其对高校师生转变教学观念、改善教学方法的意义，并提出在高校思想政治课中引入大学研究性学习的有效策略，即发挥教师的指导作用，融合多种教与学的方法，借助现代教育技术。 [关键词]思政课 大学研究性学习 有效策略 [作者简介]张利荣（1976- ），女，湖北汉川人，武汉理工大学马克思主义学院，副教授，博士，研究方向为思想政治教育。（湖北武汉 430070）刘艳平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通职业技术学院，副教授，研究方向为公路工程管理和学生思想政治教育。（湖北 武汉 430079） [课题项目]本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“基于研究性学习的大学教师教学能力发展研究”（课题编号：DIA130322）、中央高校基本科研业务费专项资金资助的武汉理工大学人文社科项目“大学研究性学习理念及其实现策略研究”（项目编号：2012-Ib-055）的阶段性研究成果。 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0189-02 在终身学习的教育理念倡导下，获取和更新知识、掌握好的学习方式是大学生在大学期间应当学会的基本技能。在高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）中引入大学研究性学习，既是学习理念的更新，又是学习方法的改革，有利于提高高校人才培养质量。 一、大学研究性学习的内涵 大学研究性学习指大学生在教师的指导下，以问题为载体，运用各种研究方法积极主动地探究未知事物，达到学会学习、形成创新能力的一种学习活动。大学研究性学习的核心思想是要形成一种新的学习理念，旨在让大学生形成良好的学习能力。研究性学习的主旨是要充分发挥大学生学习的主体性和自觉性，让大学生学会学习，形成健全的人格和丰富的思想。研究性学习更重视学习者的学习过程经历。大学研究性学习的价值取向是人的综合全面发展。在大学研究性学习的过程中，既强调学生对跨学科知识的综合运用，也强调学生人格的自我完善和整体素质的提高。研究性学习是大学生学习方法的一次重大变革。大学研究性学习以学生已有的学习经验为基础，能提供更多的机会让学生建构优化自己的知识结构。知识的获取需要个体的主动学习。大学研究性学习以记忆理解层面的学习为基础，肯定有意义的接受学习，倡导探究式的发现学习。大学研究性学习能让大学生以个人的兴趣和动机为基础，在良好的学习环境与丰富的学习资源中，展开师生和生生之间的对话和交流，取得优秀的学习成绩和满意的情感体验。在思政课中引入研究性的学习方法能让大学生在发展自身探究未知世界能力的同时，逐渐形成自己独特的价值判断能力。 二、高校思政课引入大学研究性学习的意义 随着高校扩招和高等教育的大众化进程，在校大学生数量激增，高校出现了百人以上的课堂，教学效果不尽如人意。现实中，高校思政课课堂大部分都是大班教学，一般一百余人，有的课堂达到两百余人。在思政课课堂中有效地实施研究性学习是教育教学改革的一种新探索，有重要的实践价值。 1.思政课引入大学研究性学习有利于更新教学观念，提高教学质量。在思政课的大班教学中，部分高校教师多从自身教学的角度考虑，总是担心讲授的教材内容不够深，给予学生的知识点不够多，因此教学的重心放在“教”的方面，忽视了与学生的思想交流和价值观的引导，谈不上促进大学生的全面发展。“很久以来，教育的任务就是……灌输着属于古旧范畴的传统知识。这种见解至今仍然十分流行”。受此教育观的影响，一些思政课教师的教学就是向大学生传授教材内容的科学知识，学生的考试分数是教学效果评价的单一维度。教学的要求只是让大学生将学过的内容在试卷上复述出来，大学生的学习只是再现知识点，不需要知识之间的迁移和应用，这样的教学很难促进大学生思维能力和价值判断能力的提升。传统的思政课教学活动大大地强化了高校教师传授知识的中心作用，忽视了教学的教育性，教学目标单一，造成大学生的片面发展。在思政课中引入大学研究性学习，意味着教师不仅要重视知识的传授，还要重视培养大学生的各种能力，如写作能力、口头表达能力、分析与综合、归纳与演绎的思维能力等，还要重视大学生思想的健康发展和人格的完善提高。引入大学研究性学习的思政课教学以学生为中心展开教学活动，教学过程尊重学生的主体性，让学生通过集体学习、个别学习和小组合作学习的方式进行有意义的建构学习，教学目标呈现多元化，教学过程既是传授科学知识的过程，也是促进大学生个体全面发展的过程。 2.思政课引入大学研究性学习有利于改善教学方法，提高教学效果。高校的大班课堂以讲授为主的教学方法支配了本科层面的教学，思政课也不例外。大班讲授式教学有其优点，如经济、有效率、成