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高职艺术设计专业实践教学探析 　　【摘 要】艺术设计专业实践教学过程中专业能力培养是整个人才培养过程中的重要环节，适合职业岗位需求的课程体系，有效的教学方法与手段，完备的实践教学体系都是培养合格人才的保障。本文通过对高职艺术设计专业存在问题，找出解决问题的方法。 【关键词】实践教学；艺术设计；高职学校；工作过程化；研究 0 前言 文化创意产业得到国家及行业的高度重视，而艺术设计专业人才的培养也就显得尤为重要。高职艺术设计专业培养的是适应艺术领域平面、包装、室内外装饰、设计施工指导第一线岗位需要，具有良好职业道德和敬业精神，具备完成设计创意制作、企业策划、施工效果图绘制与设计表达，空间设计，景观设计与制作等工作任务的能力，胜任艺术设计工作岗位需要的高素质技能人才。如何培养适应产业发展、行业所需的合格人才，是我们共同的课题。 近年来，高职高专艺术设计专业的发展和培养目标有了很大的变化，逐渐摆脱以往本科教育的“浓缩型”模式，从而更加地体现了注重培养实践能力和专业技能，紧贴社会需求等方面能力的培养。在课堂教学过程中注重对现代设计观念，新工艺，新材料，新技术，提升专业品位和专业素质等方面培养。特别是在教学观念上从过去注重以理论和审美素质为支撑转变为理论与审美素质和实践技能均衡发展。即培养学生可持续发展的能力，同时又符合目前就业岗位的需要。因此，这些年对高职高专艺术设计专业改革的关注越来越受到人们的重视，在国外的职业教育改革由来已久，特别是高职院校专业改革上进行各方面的探索。德国卡赛尔大学艺术学院教授盖尔哈特Pref.Gerhard Mathias）经过多年的研究，在专业工作室的结构、任务、培养目标等方面颇有建树，取得了明显的成绩。 1 面临的问题 1.1 生源问题 文理兼收的生源，参差不齐的专业基础，势必增加专业人才培养难度。 1.2 教学问题 1.2.1 传统教育模式。学生被动接受知识的传授，虚拟、概念性的设计案例训练，与真实的工作环境和工作过程差距很大。无法培养学生在真实工作环境下的职业技能，从而导致学生的就业能力缺失。 1.2.2 缺乏经历的教师。对相关职业岗位能力需求不清楚，教学过程中只重视知识与技能的教授，而忽视创意能力的培养，从而导致学生能够设计作品，但无法满足实践岗位中客户所要求的效果。 1.2.3 轻职业素养。很多职业院校在实践教学过程中注重专业技能的培养而忽视职业素养的培养，导致学生重技能而轻素养。然而在企业中往往更看重职业素养的养成，这种差距是无法在短期解决。 2 高职艺术设计专业实践教学改革探索 “工作过程化”、“项目教学”、“案例教学”等实践教学方法是一体化整合的教学模式，横向综合专业的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的“新”课程结构。 2.1 重构课程体系 对艺术设计专业原有课程体系重新构建，通过行业、企业专家访谈、职业岗位能力分析，校企共同确定岗位典型工作任务，通过典型工作任务确定工作领域课程体系，最终通过学习情境设计完成课程体系及课程标准。突出课程体系的职业性、实践性和开放性，将更加有利于专业教学实施。 2.2 重组教学内容 基于学生职业能力培养的基本规律，按照职业岗位工作任务及工作过程为依据重新构建与组合教学内容，科学设计学习性工作任务，制定突出职业能力培养的课程标准。 2.3 改革教学方法与手段 2.3.1 打破“填鸭式”教学方式，任务驱动，工作过程化，融教、学、做一体化教学。“做中学，学中做”将项目案例引入课堂，每个实训项目就是一个任务，要在规定的时间保质保量完成并达到相应的教学目标，通过任务驱使，使学生掌握制作全部过程，进而掌握所学知识与技能。 2.3.2 校外实习基地顶岗实践，学生参与工程项目的设计与管理，边干边学可让学生了解企业的需求，提高专业设计技能，方便就业，实现专业办学与企业、与就业市场的无缝对接。按任务的复杂程度，将校企合作的真实项目，转为典型案例，构成教学情境，按工作过程整合、序化教学内容；设置为“项目准备→项目策划→项目详细设计→项目实施”等教学主题单元，按“资讯―决策―计划―实施―评估”五大步骤实施教学。融教、学、做于一体，理论和实践实教学紧密结合，在真实环境中强化专业设计技能，掌握职业能力，提高职业素养。 2.4 构建校内外实践实训实习平台 2.4.1 建设具有教学和生产相结合的，满足专业基本技能培养的校内实训基地。可将外部企业引进校内，或建立生产性设计工作室。充分体现专业性、真实性和生产性，可以让学生在不同学习阶段进入专项工作岗位环境进行学习，通过真实项目、真实环境、真实的管理考核制度，培养学生的技能水平和岗位素养及职业能力。在“项目化”工作室