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高职艺术设计专业毕业设计模式浅谈 　　摘 要：现阶段国内高职艺术设计专业毕业设计的形式完全照搬本科院校，其无论在形式上，内容上，作用上都已经无法满足高职教育的需要，所以高职艺术设计专业迫切需要新的、更加有效的、而且明显区别与本科教育的毕业设计模式。 关键词：高职艺术设计专业；毕业设计模式 我国高职艺术设计专业毕业设计模式沿用自本科院校，由于高职教育自身的特点，老的毕业设计模式已经不能够满足职业教育的需要，通过对现阶段高职艺术设计专业毕业设计模式的分析研究，我对毕业设计模式有些想法和建议，特提出三种方案，仅供大家参考。 一、现有高职艺术设计专业毕业设计模式的三种改革方案 1、改良型：维持现状，适当改进。高职艺术设计专业毕业设计考核体系中有毕业设计和毕业论文两种考核方式，毕业设计和学生毕业实践综合在一起，仍沿用以往本科毕业设计模式要求。 2、突破型：强化高职艺术设计专业毕业设计的概念，将毕业实践内容与毕业设计内容接轨，坚持职业性、技术性、实践性与真实性。 承德职业技术学院就是典型的突破型改革，该院环境艺术设计专业对毕业设计课程模式进行了多年的理论探索和实践研究，现已形成了一套较为完整的理论体系，在实践指导中也收到了较好的实际效果。 （1）以工作过程为导向设置学习领域 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元。我们这里谈的学习领域，就是指把毕业设计课程分为几段一一在毕业设计过程中再现，每个阶段都有目的、内容。 环艺专业毕业设计课程实施模块化设置法，首先在广泛社会调研的基础上确定环境艺术设计职业岗位群，然后分析每个职业岗位的典型工作任务，接着分解组合岗位任务，凝练岗位能力，形成系统化的行动领域，在遵循教育教学基本理念的基础上，将行动领域转化为与之相对应的学习领域，逐步开发出工作过程导向的环境艺术设计专业课程体系框架，再针对每一个学习领域从学习目标、学习内容、学习方法、教具准备、教学场所等多方面进行描述，最后设计出学习领域所属学习情境的具体内容。基于工作过程的课程体系的开发是一项十分复杂的工作，具有极强的职业性和科学性。因此，需按职业需求，制定科学步骤，即：研究与设定目标职业群→由工作任务分析导出典型工作过程→由工作过程导出行动领域→由行动领域整合形成学习领域→设计学习情景。 （2）“教、学、做”侧重的转变 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体化，强化学生能力培养。教、学、做一体化模式，就是将理论教学内容与实训内容有机地结合在一起，其特点是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。 用任务驱动法去完成教学目标，以“做”为主，重点突出“做”这一实践能力的培养。学习和实践的途径多元性，实践方法以“做”为主，实践内容以职业岗位为导向。在整个过程中以学生自学为主体，教师的辅导为主导。过程中按照小组分工，培养学生的动手能力和团队合作能力，最后以学生分组完成的作品为考核内容。 教、学、做一体化模式在教学方法上体现为：以工作任务为导向，以学生为中心。学生的学和教师的教都是基于工作任务，因此，要尽可能地真题真做，这样有利于培养和提高学生解决问题的能力，把企业（行业）的实际项目作为毕业设计选题，让学生在充分把握设计任务的情况下，综合运用多种知识，展开自己的设计方案；并在设计过程中对设计方案不断修订和完善，进行完整的“做”的综合训练。引导学生对于设计项目进行实地调研考察，收集第一手资料，然后与相关工作人员进行沟通，梳理设计所面临的主要问题，以使学生零距离地了解行业工作方式和设计规范，了解行业的最新动态，体会社会与学校间的差距，为学生进入社会后及早转型为社会人夯实基础。 3、革新型：以人为本，各取所需。把高职艺术设计专业毕业设计由刚性的规定变更为柔性的选择。通过自由选择，学生得以扬长避短，使个性与特长得到发挥，广大学生都能体面地毕业。浙江育英职业技术学院艺术设计就是个很好的例子。 浙江育英职业技术学院艺术设计类专业自2004年开始对毕业环节教学进行研究，以广告设计与制作、环境艺术设计两个专业为切入点，探索将实习、毕业设计、就业三个核心教学内容实施“一条龙”式的教学模式。 毕业环节“一条龙”教学模式是指针对高职艺术设计专业毕业环节的实习、毕业设计、就业工作所采取的一种综合实践性工学结合的教学模式。以提高学生专业服务技能为宗旨，以就业为导向，使毕业环节的实习、毕业设计、就业三项工作相互渗透、相互促进，将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起从而提高高职艺术设计