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《草原》教学实录 师：同学们，今天老师给大家带来一首美丽的歌曲和一组迷人的图片，请同学们边听边欣赏。 生边看图片边听。 师：同学们，听了这首歌曲、看了这些图片，你的心情怎样？ 生；草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。 师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？ 生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。 师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！ 生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在****。 生：我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。 师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容？你们预先读过课文，应该能说出来。 生：课文写了草原的美丽景色。 师：对，一开始就写草原美景，后来呢？ 生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。 师：大家再考虑考虑，刚才说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？ 生：大致可分为两部分。 生：第一部分是我们看到的草原上的景色。 师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”） 生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。 师：从整个接触过程中表现了一种什么情感？ 生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。 师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？ 生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。 师：（在“风光”后加“美”）热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接） 师：这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。我先了解一下，大家在预习中，有什么问题解决不了的？ 生：我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？ 师：这个问题提得很好，乍看起来，（指板书）这写的是风光，这写的是人情，似乎这之间没有什么关系，这两段之间究竟是什么关系，这个问题我们一会儿再解决，你呢？再看上面的那一行字，自己也许会得到一点启发。谁还有问题？ 生：我想问，文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢？ 师：谁还有问题？ 生：这篇文章最后一小节，最后一句话写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意思？ 师：你不懂这两句诗的意思？一会儿注意听。 生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。 师：那咱们顺便说一下吧，《林海》这一课大家学了吗？（生有答没学过，有答看过的） 师：不管学没学，老舍先生曾经随着中国作家代表团，走访了一次东北和内蒙地区，他先上了大兴安岭，看到了林海，就写了一篇文章叫《林海》，小学课本里也有。他又翻过大兴安岭往西走，就直接下到内蒙古自治区了，（教师在黑板上画出东北、内蒙和大兴安岭的地图）一下大兴安岭，刚一走进内蒙草原的时候，就到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟，盟内有一个旗，就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。内蒙的盟，相当于内地的地区，旗相当于内地的县。大家看到课文上有“陈巴尔虎旗”这个名字没有？生：有。 师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开始读吧。 生：“这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读） 师：读得很不错，但是我要提醒你一句，注意保护嗓子。“这次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你们说他现在看到的是草原的什么？ 生：是草原总的景象。 师：对了，（板书“整体”）他看到了草原的整体。按照刚才你们的想法，草原的整体给人一种什么感受？它的主要特点是什么？ 生：作者感到非常兴奋与激动。 师：草原的整体的特点是什么？ 生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。 师：对，是一望无际的，（在板书“整体”后写“开阔”）也就是说，作者现在的心情是激动的、豪放的，是不是？（再写“豪放”。到此，板书为：“整体—开阔—豪放—高歌”）他是这么一种情感，所以他要高歌。在豪放的心情当中，他想坐下低吟一首小诗可能不可能？ 师：那咱们接