关于完善高职院校教师队伍培训和管理机制的几点思考.pdfVIP

2013年 1i月 湖北成人教育学院学报 Nov,2013 第 19卷 第6期 Journa1ofHuBeiAdultEducationInstitute vo1．19 No．6 关：T．-．-搴兀盖啬富面职院校教师队伍培训 和管理机制的几点思考 齐求兵 (长江职业学院，湖北武汉，430074) [摘 要]本文结合高职院校教师队伍培训管理存在的现状，提 出规划管理、目标驱动、分类培养、多样培训、重视职业规 划、校企共建教师培训基地五个方面全方位的创新教师培训管理机制，以使高职院校的教师培训管理逐步适应高等职业教 育新的环境变化及高职院校 自身发展的客观要求。 [关键词]高职院校；教师队伍培训；管理机制 [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1673—3878(2013)O6—0025一O3 一 、 高职院校教师队伍培训的重要性 在教师队伍培训和管理的实际操作过程中，由于缺 随着高职教育人才观、质量观的改变，社会要求高职 乏系统化的设计，导致在实施过程中出现了一些重点不突 院校为生产、建设、服务和管理第一线培养更多高质量的 出，培养不够全面的问题，这主要表现在以下方面： 技术型专门人才，拥有一支专兼结合的 “双师”教师团队 (一)培训的统筹管理不够，规划性、计划性不强 则对 目标的实现至关重要。建立一支合格的教师队伍，提 部分高职院校的教师培训实行的是校、系两级管理模 高职业院校的核心竞争力，培训和管理机制创新是重点， 式，但无论是学校层面还是院系层面，都没有对教师的培 也是难点。 训进行统一的规划，没有制定相对稳定的年度计划和长期 高等职业教育由规模化向内涵化发展的过程中，校企 规划，教师培训长期处在 “等、靠、要”的被动局面，导致培 合作、工学结合对教师队伍提出了 “双师素质”、“双师结 训的管理 比较松散，目的性不强，培训效果的绩效评估无 构”的双重要求，而对学校的专任教师提出的 “双师”要求 法落到实处。 为 “必须有能力既可从教育者的角度对职业性的专业工作 (二)培训的分类指导不够，针对性没有得到有效体现 的对象及其内在联系进行开发，又可以对实践者的非学科 由于没有进行系统的规划，各院系没有根据教师的教 性知识予以处置，使其结构化并给予其评价。前者涉及基 学及专业建设能力的高低 以及所授课程的类型的分类进 于职业工作过程与专业科学相关的实践及其知识储备，后 行有针对性的培训，导致重复培训、低层次培训甚至 “福利 者则涉及基于职业教育过程与教育科学相关的实践与知 性”培训的现象大面积存在，既没有利用好有限的培训经 识储备”。 费，也没有达到教师能够有差别地提高的目的。 高等职业教育的 “职业性”和 “高教性”决定了高职 (三)培训手段过于单一，无法适应教师素质能力提升 院校的教师需要具备 自主学习、课程开发、专业教学、技术 的要求 实践以及技术开发与服务这五大核心能力，这些能力的培 部分高职院校原有的培训的开展仅停留在短期会务 养和获得是一项工程，需要进行科学的规划、系统的设计 培训、短期顶 岗实践等形式，没有按照专业建设、课程开 以及全面的实施。 发、实践能力建设、技术服务提升等类别进行有 目的性的 二、高职院校教师队伍培训的现状 选取