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关于小组合作学习的疑虑与辨析 蔡洪伟 (安吉县教育局，浙江 湖州 313300) 摘要：本文基于安吉县推进小组合作学习的实践，对 以小组合作学习推动 “学为中心”的课堂教学 改革进程 中，如何有效把握这一学习模式的操作与方向做 了释疑。 关键词：小组合作学习：学模：学为中心的课堂 安吉县推进的小组合作学习是一种 以学为中心 到十个。因此在传统课堂内经常发生学生睡觉或做 的学模，其中小组文化建设 、导学案和课堂评价是三个 与学习无关之事 ，教师依然iSl若悬河的现象。不是老 关键操作支撑点。作为一种被实践证明体现生本理念、 师不想管，实在是对象太多管不过来 。正因如此 ，才 先学后教、以学定教 ，实现分层教育的以学为中心的教 更要采用小组合作学习方式 ，若六人一组 ，教师 以小 学模式。小组合作学习模式对切实提高课堂教学效益 组为管理对象 ．则管理对象的个数马上降到原来个 及发挥其育人功能，促进学生全面发展方面产生 了不 数 的六分之一 ，教师管组长 、组长管组员 ，只要组长 可估量的作用。是但因为在许多学校仅仅是起步，推行 培训到位、管理职责落实到位 ，就有可能形成有梯次 过程 中也会出现诸多困惑与问题，解决这些问题是推 有序的层级管理体系 组长将成为教师有力的助手 ， 进小组合作学习这一学模的前置条件 。 甚至是助教 。因此 ，为 了层级管理 的有效性 ，组建小 组进行管理和合作学习势在必行 。 一 、 仅凭合作能完成学习任务IL-q? 三、班级学生成绩 的差异性太大 ，小组合作学 新课程对课堂的要求是 自主合作探究 ，而合作 习是否很难进行? 是传统以教为中心的课堂最缺失的元素。为强化在 以学为中心课堂中的合作元素，故用 “合作”一词。合 学生学业水平差异性较大情况下若采用 以教为 作一定是几人——小组在一起的行为 ，按理无需再 主的教模，就会出现讲难讲多了后进生消化不了，讲 提 “小组”，似有画蛇添足之嫌 。但是 ，现在所提倡的 易讲少了学业水平高学生吃不饱 。教师往往采用中 是小组合作制下的课堂 ．是以小组文化为基础的，为 间策略，针对 中等生选择中等难度 内容授课，其结果 突出小组文化建设之意 ．故在之前冠之于 “小组 ”二 是必然产生 “优生”吃不饱 “差生”吃不了的两头落空 字，它不仅指几个人组成的小组，更是为了突出小组 状况。就算是中等生，学业水平差不多不代表每个个 文化建设这一概念 。小组合作学习不仅仅就是讨论， 体能听懂的内容是一样的，他们的认知领域依然有 它 以一系列 的如独学 、对学 (讨论 )、群学 (讨论 )、展 差异 。由此看出，教模注定是低效的。而在 以学为 中 示 、补充、点评等学习环节组合而成，还包括教师的 心的小组合作学习这种学模 ．恰恰能把学生差异性 点拔评价拓展，绝不是臆想中的仅仅讨论一个环节 。 变成一种有效的教育资源：兵带兵 、兵教兵、兵练兵 ， 只有将这些学习环节根据学习内容特征进行针对性 “差生”得到优生的高频帮助而不至落下学业 ，“优 组合，才能发挥这种学模的作用。 生”在帮助别人中再理一遍再学一遍知识 ，使概念更 加清晰，学业水平进一步提升。并且还能在差异性资 二、班额较大。小组合作学习是否很难推行? 源流动即在合作交流中，协同协作乐于助人、合