《渴望学习：教育我们的幼儿》读后感.doc

《渴望学习：教育我们的幼儿》读后感 《渴望学习——教育我们的幼儿》是一本由美国国家研究院早期教育研究所作的研究报告，它梳理、分析与总结了美国学前教育的成果，它从考察幼儿该如何学习的一些关键发现开始，到对父母、教育工作者和政策执行者的建议结束，涵盖了极为丰富的主题。本书还就儿童早期读写、数学和科学等幼儿园课程进行了深入的讨论与分析，提供很多非常有价值的研究结论，对于指导教育实践很有帮助，因为最近一直在进行有关幼儿绘本阅读的实践与探索，所以有关儿童早期读写的章节阅读得更加仔细一些，本书所阐述一些观点可以让我们借鉴。书中所言：早在诞生之初，新生命就开始渴望真正的学习了！如果说新生命如种子已经具备了破土的潜质，甚至是破土的力量，乃至开花的希望。我想教育只是使种子更加的富有营养，更加具有蓬勃的朝气，盛开更加绚烂的花朵而已，这是我阅读本书后的理解与诠释。那么幼儿的阅读种子我们又该如何做呢？我想我们最先应该了解的是对于幼儿的阅读的种子它最需要什么？然后才是我们应该怎么做。 该书将读写萌发课程的内容分为三个层次，“需要长期理解的”、“有必要知道并去做的”和“值得去了解的”。其中，“需要长期理解的”对幼儿在学前某个阶段的成长至关重要；“有必要知道并去做的”，其重要性位于其次；“值得去了解的”其重要性更为次之。并根据不同阶段的幼儿给出了不同层次的不同要求，如2-3岁、3-4岁幼儿读写萌发的图示说明： ? 这两张图示很好的为我们解答了小班和中班幼儿在读写萌发课程中的不同重点是什么，对教师如何理解不同年龄段幼儿的阅读需要和重点很有帮助。我想这是我们开展阅读活动最基本和科学的出发点和归宿，，我们了解了作为不同阶段的种子为了将来能开出更加美丽的花朵它的需要是不同的，我们了解了我们才能做到因材施教、因地制宜、因人而异，既不拔苗助长，也不错失良机，即在正确的时候做正确的事情。 对于如何做，该书也给了我们推荐了一个非常好的模式，即“对话式阅读”。该书对于“对话式阅读”有一段很长的阐述，摘抄如下：对话式阅读使用最基本的阅读方法是“对等式”交流，儿童与成人之间进行简短的对话。成人不断提示儿童说出书中的内容，并对儿童的回答给予评价，还可专家一些信息或者用更清晰的方式进行重新描述，开补充儿童的回答，继而再通过一些提问看看儿童是否从重新给出的描述中有所收获。 这是“对等式”交流的一个例子：教师与四名儿童坐在一起，看一本叫“挖洞与玩水”的图画书。书中 有两只鸭子，一只叫挖洞，一只叫玩水。他们发现了一条毛皮的蛇，变马上提醒他们的配优提高警惕。野鼠、青蛙、鱼儿、翠鸟和苍鹭想到有一条可怕的蛇正跟着他们，个个都害怕起来。一个叫彼得的男孩，叫他们要保持冷静，并带他们一起看一看这条蛇。当披着毛皮的蛇开始在芦苇丛中爬行时一只猫出现了。原来，这条披着毛皮的蛇是猫的尾巴。 当书中那个毛茸茸的东西在芦苇丛中甩了甩去的时候，教师问：这是什么？这就是一个提示，提示经常以问题的形式出现，但也可以陈述和要求，如：告诉我这一页讲了什么？。如果一个儿童回答说“草”，教师接着说：“可以说草，这的确是一种草。”这就是评语，它既是教师对儿童表现的评价，也是给儿童反馈信息。老师肯定了回答“草”的儿童的思维方向是对的，但又说“这的确是一种草”，从而婉转的告诉他们，还可以用更好的词。儿童因而得到了改进他们答案的信息。老师说：这叫芦苇。这就是补充，是反馈信息的一种方式。补充既肯定了儿童的回答，又说明回答还可以更准确。给儿童以怎样使他们的答案更好更完整的示范，即使是正确的回答，也能进行补充。老师可以在中间停下来让儿童对所听到的答案进行重复，这叫重复学习法。如果其中一个儿童重复说“路苇”，这时，老师再按照“评价”和“重复”的顺序重来一遍。教师纠正说“不是路苇，是芦苇”，再给他们通过重复的机会，看这次是否读正确了。 除了第一遍阅读意以外，对书中的每一页内容都应进行对等式交流。成人应该逐步减少对书中书面语的朗读，而应该把更多的机会和训练留给儿童。 来自成人的提示也并非每时每刻都需要。如果儿童主动的说出了书中一些内容，成人可以紧接着给以评价、补充和重复。这是一种无需初始提示的“对等式”交流，即儿童代替成人来启动阅读。在对对话式阅读中进行对等式交流可以采取五种提示方式。这五种提示可以用一个词CROWD来概况，以便记忆。 C（COMPLETION）代表补充型提示，即让儿童将句子补充完整。当书中有押韵或重复性短语时常常采用这种提示方式。补充型提示让儿童更多的理解到语言结构的知识，这对他们今后学习阅读非常有益。这儿提供一个补充型提示的例句“好像我是一直光滑的猫，有点儿胖但不太……” R（RECALL）代表回忆型提示，即对儿童度过的内容进行提问。除字母书以外，这种提示方式使用于任何一本书。回忆型提示可以帮助儿童理解故事情节，描述事件发