幼儿园课程组织与实施.ppt

幼儿园课程组织的基本原则： 幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在生动活泼、积极主动的学习生活中，奠定一生可持续发展的基础。这个优化的教育环境，首先要反映在幼儿园课程的“蓝图”中。组织幼儿园课程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”，这是一个具有整体性、系统性的工作，因此应该遵循课程组织的 整体性原则 生活化原则 主体性原则 整体性原则 幼儿教育的目的就是把他们培养成为和谐发展的“完整儿童”。为此，幼儿园课程需要把各种教育因素有机地组织起来以达到促进其身心全面和谐发展的目的。 课程组织的整体性原则集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上。比如，根据这一原则，我们不应把幼儿园课程组织仅仅理解成集体教育活动的编制，而要把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动有机地结合起来；不应只考虑“显性”的教育影响，也应充分考虑幼儿可能获得的“隐性”经验；不应把幼儿园课程看做是幼儿园内部的教育工作，而应把家庭、社区的教育资源尽量发掘出来。 生活化原则 生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上。 体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化； 体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼儿园的生活“教育化”。当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的两个方面，不可截然分开。比如，幼儿园的生活中处处可能蕴涵着有价值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计划，生成课程，这既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。 课程环境的利用 主体性原则　　 指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。 幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展幼儿园课程的组织要充分考虑如何让幼儿在与课程环境（教师、同伴、内容、情境等）的相互作用中主动学习。 举例：合作活动——小汽车 某些幼儿科普读物中有这样的描述： 虎：野兽名，毛皮可以制成毯子和椅垫，肉可食用，味鲜美，骨、血和内脏皆可入药。 熊：脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。 海豚：肉可食用，皮可以制革，脂肪可以炼油。 课程实施的取向 是指对课程实施过程的本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。 课程实施的三个基本取向：忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。 忠实取向：课程实施就是忠实的执行课程计划的过程 相互适应取向： 把课程实施过程看成是课程计划与班组或实践情景在课程目标、内容、方法等各方面相互调整、改变与适应的过程。 课程创生取向：把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验。 生活活动 是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐，睡眠和盥洗。 生活活动是培养良好的生活卫生习惯，对幼儿进行健康教育，养成健康文明的生活方式与习惯的重要途径。 游戏活动 是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动，比如玩球，捉迷藏，躲猫猫，角色扮演，亲子游戏等。 （二）西方社会幼儿园课程实施的途径 1、自我活动 操作蒙氏作业材料的自我活动方式 2、区域活动 比如说主题活动，我国和国外的设计思路是一样的，区别在于实施，在我国单元主题下的每个活动内容还是以老师教幼儿集体学习的方式实施，而在美国幼儿园教师的主要任务是在活动区域为幼儿提供每一活动内容所需要的材料，让幼儿在自我操作中探索体验。 3、考察、探究 第一，团体讨论 第二，实地考察 第三，发表 第四，探究 第五，展示 这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。 案例 “啊！这么棒的枪！”“老师！让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”“那不行，我自己也要玩呢！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的……“老师，你教我们做好不好？”“可以是可以！但是有点难啊！“”难点也没关系！“简直是异口同声！ 于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经