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个人学习环境建构:教师专业发展新途径 　　当前教师所面临的复杂环境和个体，要求教师必须不断学习以实现自身专业发展。“教师教育离不开教师个人的努力，终身教育体系需要教师主动地实现自身的专业发展。”[1]仅靠教师的职前培训、在职进修或在职学习等方式，已经跟不上当前教师专业发展的速度。教师专业发展最好的方式应该是教师的自主成长。这就需要教师不断地进行自主学习，而个人学习环境的出现和发展正好为教师专业化发展提供了另外一种新的方式。个人学习环境作为一种基于网络的学习途径，能够有效地促进教师的专业发展和自主成长。本文对个人学习环境的概念、内涵、建构，及其对教师专业发展的积极意义进行了初步的探讨。 一、个人学习环境及其建构 1.个人学习环境的概念及内涵 1）个人学习环境的概念 个人学习环境（Personal Learning Environment，简称PLE）是近年来兴起的一个概念，逐渐获得学者的注意。随着社交软件的发展，学习者角色从消费者到产消者，PLE的概念兴起了[2]。迄今，也有不少的学者对个人学习环境的概念进行了界定。有的学者从构成要素着手，如Attwell把PLE看作是各种应用和服务的“混合体”，是基于Web2.0和社会性软件的一种学习环境。他认为PLE为学习者提供自我控制的个人空间以发展和分享自己的想法[3]。Downes认为PLE是一种人、工具、资源和服务的松散耦合体，是基于网络学习的一种新方式[4]。有的学者则注重学习管理方面，如Lubensky认为PLE是一种数字化工具，它能够帮助个体获取、整合、形成他们的学习经验[5]。Chatti认为不能只把PLE看作是各种不同服务的集合，更要关注的是如何让学习者自由地利用各种服务进行学习，并与其他学习者进行交流[6]。 总的来说，个人学习环境就是指基于网络技术，以学习者为中心，控制和管理学习者学习的一种学习环境。在这个环境中，学习者依据自身的需求和特点，自主选择学习工具和资源，安排学习内容和活动，进行自主学习，最后实现自己的目标。这是一种社会性、开放性的新式学习方式。 2）个人学习环境的内涵 个人学习环境不同于传统的学习环境，其最大的特点在于它集合了一系列的服务和软件，其主动权和控制权全都在学习者自身。他们根据自己的需要选择和使用适合的服务。在个人学习环境中，学习者可以自己控制和管理自己的学习，学习者的学习不再只是依附于教育机构，更重要的是自身对学习的管理。个人学习环境与大量的远程服务相连接，学习者可以利用这些服务进行自主学习。 个人学习环境强调创新而不是消耗，强调内容和管理的分散[7]。它不仅让学习者利用这些资源进行学习，更强调学习者创造新的资源。Colin认为，个人学习环境“赋予了学习者在学习经历（管理学习资源、作品和所参加活动）上更大的自主控制权，学习者能创建自己的个人学习环境”[8]。学习不是简单的获取、存储内容和知识，更重要的是能够共享与创造内容和知识。 2.个人学习环境的建构 1）个人学习环境建构要素 个人学习环境是由需求、目标、任务、资源、工具、活动、共同体、评价等要素构成的[9]。它是一个多元的、复杂的，但又统一关联的功能系统。以学习者为中心，个人学习环境的要素如图1所示。 在个人学习环境中，各要素（需求、目标、任务、资源、工具、活动、共同体、评价）之间也是互相作用，互相制约的。学习者为满足自己的需求，实现愿望，才会制定目标。学习者为实现目标，完成任务，就会利用各种资源，借助各种工具，进行各种学习活动，形成共同体，互相促进学习，最后评价学习的结果，判断目标是否实现，自己的需求是否得到满足。若是没有，则继续学习。若是满足了，学习者还会产生新的需求。因此，这是一个持续循环的过程。另一方面，若是学习者制定的目标太高，但目前的资源和工具不足以实现，学习者就可能会根据现有的资源和工具，把目标具体化或细化，先实现目前能够实现的部分，循序渐进，最后实现整个目标。个人学习环境各要素在时间、空间等各方面，相互配合，互利共生，以便学习者有效地利用环境资源。不同个人学习环境之间相互促进，相互制约，共同发展。 2）个人学习环境建构模型 随着信息技术的发展，尤其是在技术进入教学之后，学习者的学习方式就不再局限于课堂，更多的是以网络搜寻、博客、学习共同体交互等多种形式实现。个人学习环境是伴随着Web2.0技术的产生而逐渐发展和成熟起来的新事物。在这种情况下，当然要借助于网络技术的力量来实现学习者的学习。我们可以通过Blog（博客）、SNS（社交网络）、个性化首页、RSS（新闻聚合）、Wiki（维基）等具体的方式来构建。学习者可以根据自己的需要选择适当的方式构建自己的个人学习环境。下面本文将介绍几种常见的个人学习