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中小学教师教改探究操作能力要素剖析和培养策略探析 　　从上世纪末以来，中小学教改研究日益得到重视和加强，教师的教改研究能力培养作为一个重要因素得到了充分的关注，各级各类培训也不一而足。但在这方面我们过去比较片面的关注一般研究理论和方法的普及，做了很多工作，但效果与预期有很大的差距。就笔者多年从事教育科研管理的经验来看，一般研究理论和方法的了解在教师教改成长过程中处于比较初级的目标，比较容易实现，而如何使这些方法操作化却是一个难点。本文试图从中小学教师教改研究操作能力的构成要素、影响因素、培养途径和形式、培养方法和策略等角度进行探讨，以期有助于更有效的提高中小学教师的教改研究能力。 一、关于教师教改研究操作能力本质及其构成要素 “教改研究”是教育科研的形式之一。“教改研究”是特指目前我们正在进行的一种致力于改革教育实践现实的科学探索活动。它在实施上总是自觉地运用有关教育理论、教育政策，提出新颖的科学的改革思路和措施，并将之投放到教育实践活动中去，在教育实践活动中不断修改完善方案和措施系统，最终促进教育现实的变革。同时，也在这种改革活动中产生出一套可供借鉴的改革方案。这种活动在研究的划分上属开发性研究。在不同的学校对这种活动可能有不同的称谓，例如：有的叫“教改实验”，“教改课题研究”，“教育科研”……。 教改研究能力是教育科研能力的一种，是一种特殊的专门的教育科研能力。教改研究能力是一种综合能力。有认识层面的，也有操作层面的。教改研究操作能力“是指在整个改革和研究过程中将各不同环节具体化、操作化，并使之顺利完成，产生作用的一种能力。”通常情况下，这种能力至少包括以下要素： 1、 审视教育现状，发现研究课题的能力 ① 对教育现状是否有深刻的认识 ② 提出的问题更趋向于工作问题还是科学问题 ③ 所选的课题是否有独到的视角 ④ 建立课题主要靠《选题指南》还是自选 ⑤ 是机械使用《选题指南》还是有创见的运用 2、 运用有关理论、原理、政策，提出改革思路的能力 ① 主研人员的教育理论水平、教育政策水平如何 ② 是否有完整清晰的改革思路框架 ③ 其改革思路经验的成分多还是理性思考的成分多 ④ 其改革思路的理论、政策支撑程度有多高 3、 在一定改革思路的导引下制定改革措施的能力 ① 改革措施是否体现了改革思路 ② 改革措施的新颖程度 ③ 改革措施的适用程度 ④ 改革措施思路的广度和可比较程度 ⑤ 改革措施论证的充分程度 4、投放改革措施及修改改革措施的能力 ①改革措施是否以具体的形式得到了落实 ②对改革中教育现象的因果关系判断分析是否准确 ③是否运用了合适的研究方法 ④是否运用了科学的检测方法 ⑤能否开展实质性的研讨并提高研讨活动的质量 ⑥是否能根据结果恰当的修改措施 5、对研究现象和资料进行整理、分析、归纳、概括的能力 ①课题的收敛程度如何，是否有成型的研究成果 ②认识的深刻性、科学性如何 ③《研究报告》论证的严密程度如何 ④《研究报告》表达的流畅、生动、丰富程度如何 ⑤资料整理的规范程度如何 “教改研究操作能力”集中在教改课题研究活动中显现，同时又在教改研究活动中形成，研究操作技能是它的显现标志。因此培养或检测教改研究操作能力都应考察教师在教改研究不同环节中的驾驭程度。 二、关于影响教师教改研究操作能力形成和提高的因素 教师教改研究操作能力的形成和提高是一个综合的过程，既受到主观因素的制约，又受到客观因素的影响。这种制约和影响因素是其培养过程中必然考虑的。 从主观上来看，教师的需要与动机、教师的价值取向与其教改研究操作能力的提高是成正相关的。现实中有的教师因为缺乏对教改研究的正确认识，总认为教改研究是一种很神秘的、高不可测的东西，或认为此种活动与考试关系不紧密，有点搞花架子；有的教师认为教师的本职工作就是教好书，让学生考好试，搞研究应该是科研工作者的事；有的教师认为搞研究费时费事，影响教学，得不偿失，……。凡此种种，均使一些教师要么对教改研究望而却步，要么对之嗤之以鼻，更不要说提高研究能力。 在此种情况下，作为研究者，组织者，培养者则要注重引导。事实上，我们所倡导的教改研究的价值取向是很明确的，只要参与进来，神秘感是很容易被打破的；从另一个角度看，教育教学的改革与优化与当前社会对教育的直接要求（分数）本身也是一致的，并不矛盾；另外，教师向专家学者型转化，在更高的意义上实现教师的自我价值，教改研究也是一种必要的形式。 教师的综合素养，尤其是教师的教育理论素养，与教师教改研究操作能力的提高和发展有着密切的关系，甚至