小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究.doc

《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》 课题研究报告 京口区实验小学 杨蓓 我于2008年申报了市级小课题——《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》，在两年的课题研究过程中，我主要在课题的理论支持、应用价值、实验操作等方面做了一定的探索，通过调查研究法、实验法、访谈法、实践法有目的地在课堂教学中渗透阅读技能方法，同时发掘教材，深入课堂、组织活动，初步总结出小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略。 一、课题研究的背景和意义????????当今社会是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以第二语言教学，培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。阅读教学在语言学习中起着十分重要的作用。英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。因此阅读是语言学习的一个重要方面。 长期以来在我国的中学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。但是在英语学习的初级阶段（小学阶段），教师们往往侧重对学生听说技能的培养，认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。但事实证明，学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养，否则将错过语言整体理解的最佳年段，所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。长期以来，我强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题。造成这种现象的一个重要原因，原因之一是现行的小学英语教学并无明确的阅读教学目标、方法模式和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势。?在我个人近三年的教学中一直有意识地尝试渗透阅读方法和技能的训练，这让我看到在小学中高年级规范实施英语阅读教学的可行性。本课题开展的《小学生英语阅读教学中技能方法训练与兴趣培养的策略研究》，正是基于这样的背景提出的。 二、概念界定 阅读：是指语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。 阅读教学：是指通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进行分析、推理、评价和运用，提高阅读能力。 阅读兴趣：是指阅读者从内心深处迸发出的渴望主动阅读的主观意愿。阅读兴趣与阅读材料的内容和难易程度有关，与学生已有的知识经验和文化背景有关，与学生掌握的阅读技能方法有关，与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合。影响阅读兴趣的关键措施有三条：生活化的阅读情境、难易合适的语言材料、科学合理的评价体系。 阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。从方法上分为：朗读、默读、泛读、精度；从技能上分为：略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。 三、课题研究的理论依据 1、情感学说?????情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读材料中富含文学、历史、文化、科技、艺术等众多能引发学生情趣的内容；阅读过程也是个引人入胜、厚积薄发的过程。学生一旦全身心融入阅读全过程，便能享受到巨大的成就感和自信感。 2、情境教学法 在阅读教学中，教师通过创设真实情景，促使学生积极主动第投入到整个学习活动中，激发兴趣、丰富词汇、发展语言、体会作品思想。教学强调“情境、意象”，感染学生“情绪体验”，在借助图片、音乐、实物、表演等方式一步步展现学习者对语篇的理解，开拓学生广阔的想象空间，启迪思维。 3、“理解论”在阅读训练中的分层作用。 “理解论”提出，教学的关键在于给学生提供可理解的输入，而恰当的输入必须难度适度、有可理解性；相互关联又有趣味性；输入以语意作为线索，不以语法为线索；输入必须提供足够多的信息空间和留白；输入过程中保持良好的心境与低焦虑；为学生能够提供适合的阅读工具为后期更多输入做准备。 4、马斯诺的需要层次论 马斯诺的需要层次论指出，人有五个层次的需要：生存的需要、交往的需要、爱的需要、受尊重的需要、自我实现的需要。据此，学习活动也是一种满足学生需要的过程。让不同层次的学生在不同的平台上索取自身的最需，也是提高阅读兴趣和阅读效果的重要途径。四、国内外相关研究的综述????在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，