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发现学习在落实教学目标中应用 　　摘 要：在新课程改革的指引下，课堂由传统的讲授转型为学生自主讨论、自主探究、自主学习。近年来，发现学习成为初中课堂上最普遍的一种教学方法和学习方法。因为，发现学习适用于培养学生信息传送能力、问题解决能力、创造能力和自我调节的学习能力即自主学习，这种教学方法会使学生更喜欢学校，更喜欢课堂。但遗憾的是，当考虑到各学科的成绩时，发现学习并不一定好于传统讲授的学习，甚至有时成绩会低于传统讲授的学习。如何提高课堂教学的有效性呢？有效的教学在教师进入教室之前就已经开始了――教学计划。通过课前注重教学计划、课堂上大胆尝试各种方法，以及课后进行反思活动，总结出两个提高课堂效率的观点：教学目标，是选择有效教学方法的开始；发现学习，会使学生更喜欢“学习”。主要探讨了教师如何组织学生发现学习，进而有效落实教学目标。 关键词：有效教学；教学目标；发现教学 发现学习，是教育心理学家布鲁纳吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成的。它是指通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。就学习领域的“发现”“探究”，限于寻求人类尚未知晓的事物。 美国的心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”思考我们在自己的学习和实验中已经掌握的知识，我们是怎样彻底学习这些知识和技能的呢？你是否会认为：如果你曾读过或听别人说过，你会学习得更透彻、理解得更好呢？研究表明当人们是自己学而不是仅仅读演示材料时，人们能更有效地记忆和转换信息。当学习者是自己发现事物时，他们对知识和技能将会更多地去思索，因此就更可能进行意义学习。此外，当学习者有机会亲手探索和操作环境时，学习者就可以以一种完全整合的方式学习课堂知识。例如，他们可以获得更多的概念理解。另外，学习者看、听、阅读时，他们能将信息以视觉和听觉的形式编码，从而进入长时记忆。并且，用发展的眼光来看，许多学生特别是低年级学生理解具体经验容易，但理解抽象概念难。 一、发现学习的基本过程 掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。现在我们来看一下《发生在肺内的气体交换》课堂教学过程： 肺与外界的气体交换是本节的重、难点，特别是呼气和吸气时肺内气体的变化导致气体进出肺，如果采用直接讲授的方法，学生会觉得很抽象、很难理解。但如果换一种方式引导学生，结果会大不一样。首先抛出一个问题：“胸廓的变化与呼吸有什么关系呢？是由于胸廓扩大导致吸气，还是因为吸气后使胸廓扩大？”学生积极思考并做出假设，有的说是先胸廓扩大导致吸气，有的说是因为吸气后使胸廓扩大（作此假设的学生偏多），这时，教师开始演示实验“模拟膈肌的运动”，学生通过观察，发现先胸廓扩大导致吸气，少数学生的假设与事实是相同的，但说不明原因，而大部分学生发现自己的假设与事实是相反的，好奇心大增，便会因为急于知道答案而积极查找教材中资料（自学）并互相讲解讨论。给学生2～3分钟时间自己先尝试着解决这个问题，然后，教师不要讲解，而是让学生到讲台前尝试着讲解，其他同学和教师帮助补充，这样，便可使学生很容易地攻破难点，即概述肺与外界的气体交换过程。通过层层探究实验提高学生的观察、推理、表达、与人合作等各项能力。同时，因为自己的成功经验会让学生很有成就感，更有信心地完成接下来的学习任务，他们会越来越喜欢生物学。通过攻破肺内气压变化这一难点，获得成就感和自信心，从而增强学生学习生物的兴趣。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”然而，教师对问题的创设很重要，也需要技巧。 二、发现学习存在的不足 在课堂上，发现学习有多大效果？遗憾的是，研究者不能给我们一个明确的回答。当我们考虑到各学科的成绩时，发现学习并不一定高于或低于其他教学法（例如：演示法）。同时，我们应该注意到发现学习的两个潜在问题：学生在发现活动中有时可能会产生错误的理解，例如，他们可能会歪曲或误解实验收集的信息；发现学习的活动耗费的时间比演示教学要多得多，并且教师可能会感到在提供发现经验与多年来所“涵盖”的学科目标之间存在分裂。 三、针对发现学习的不足提出的建议 心理学家和教育学家为提高发现学习的效率提出了大量的建议，有两个指导方针是最关键的： 1.确保学生拥有合理解释其发现的知识 例如，在学生了解了显微镜的各部分结构和功能及操作步骤后，再做显微镜观察洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞实验。再如，当学生掌握了反射的概念