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基于激发初中生写作动力教学策略探究 　　莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”作文也一样，只有激发学生的兴趣，让学生乐于表达，作文能力的提高才是指日可待的。作文是人们系统地表达知识经验和思想感情的书面形式。2011年版《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”由此可见，作文在教学中的地位是不可小视的，它是最能体现语言文字运用的综合性、实践性的，是学生能力发展的着眼点。 一、初中写作教学现状及成因剖析 （一）学生现状 1.“巧妇难为无米之炊” 大部分学生一写作文就发出“巧妇难为无米之炊”的感慨，抱怨没什么内容可写，写来写去就是那么一些内容。一写亲情就是半夜发烧，妈妈冒着大雨或大雪送去医院，精心照料；一写自己的成长，就是初一军训；一写童年的乐趣，就是小时候在外婆家和童年的小伙伴在小溪边抓鱼捉虾；一写最深刻的记忆，就是初三某次考试考砸了……甚至有一部分学生写的内容往往就是幼儿园、小学时期经历过的事情，初中每天的点滴生活在他们的心中难道就没有留下点什么吗？ 2.“两耳不闻窗外事” 和学生闲聊中发现，很少有同学有每天阅读杂志报纸的习惯，一回到家总是在做一些题目，就算看书也喜欢看一些轻松幽默的漫画。从学生的阅读面来看，对社会的发展、生活的状态关心得很少，这样的学生写的文章往往暴露出思路比较狭窄，思考不够充分，立意不够深刻的弊病。 3.滥用写作套路，缺乏真情实感 曾几何时，学生喜欢看一些满分作文，书店里“满分作文集”之类的书更是比比皆是。有部分学生看了之后就开始盲目模仿，不是学习借鉴其中的妙词佳句，抒发自我的独特感受，而是随便拿了别人的故事硬套成自己的经历。此外，还有一种现象很值得深思：有些学生随便拿个自己熟悉的题材就开始套用话题。举个例子，有学生对任何话题的写作都用军训这个题材，当中内容不变，总是写自己如何克服困难，在烈日下站军姿、练习正步走，锻炼自己的意志力，头尾便套上那个话题，发表一通议论，最后点明中心。从应试角度来讲，确实还挺管用，但是就写作的目的和能力的培养而言，简直是背道而驰。 综上所述，究其原因，首先，学生生活不够丰富。特别是上了初中之后，忙于学习书本知识，应付学校的一次次考查，有相当一部分同学的课外兴趣班不去了，双休日和父母外出游玩的时间也大为减少，这样一来社会的接触面就窄了，看到的、听到的、亲身经历的事情就变少了；其次，阅读量少，阅读面窄。除了语文老师推荐必读的名著，课外阅读的时间几乎没有，这样一来学生的思想情感就比较贫乏，间接获取的材料也少得可怜。 （二）教学现状 2011年版《语文课程标准》里提出：语文课程应“致力于学生语文素养的整体提高”。然而到了初中阶段，有部分教师由于急功近利思想的左右，学生语文素养的形成与发展的要求常常被忽视，以至于有些语文课堂出现了以下几种状况： 1.教师在实际教学中往往重视阅读教学而轻视写作教学。 2.不研究能切实提高学生写作能力的方法，而只在各类题型应对上下工夫。没有系统性、计划性，跟着大大小小考试跑。考题考什么，作文就教什么。 3.不注重引导学生“有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，而热衷于让学生模仿范文，熟记能赢得高分的写作套路。 4.教师自身缺少写作实践经验，便不懂得对学生写作兴趣和才华的激发、认可、保护、欣赏和鼓励，不能循循善诱、不厌不倦地耐心引导。 5.重练习，轻讲评，一味忙于要求学生写什么，而缺少示范性、针对性的点拨，缺少以面批等方式对个别学生的写作指导。 二、初中写作教学策略的探究与实践 面对学生与教师对待写作的现状，笔者在从事多年写作教学过程中积极探索有效的训练途径，有针对性地开展实践，力求在不增加学生负担的同时，提高学生的写作兴趣与能力。 （一）多元化积累素材，化整为零 2011年版《语文课程标准》学段目标与内容中指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”也就是说文章要做到内容充实，叙事感人，情意真切，才能为获取高分奠定基础，这就要同学们平时注意观察、善于积累，能在观察的同时，主动地把生活中鲜活的事例储存下来，然后进行加工并转化为写作的材料。许多学生感到生活面较窄，每日生活就是家庭学校，甚至就是学校，感觉离社会较远，生活较单调。我们教师应该引导学生有意识地注意利用一切可以利用的时间、机会去拓宽生活面，参加社会实践，深入社会各个层面，多交朋友，多接触大自然。同时我们更应引导学生理清生活的各个层面：校园生活，家庭生活，路途见闻，同学友情，