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基于软考实践教学改革探析 　　【摘 要】本文首先介绍了软考的概况，然后分析了大学计算机实践教学中存在的问题，最后针对这些问题，结合软考这个资格（水平）考试，对大学计算机实践教学进行了探讨。 【关键词】软考；实践；教学；计算机 1 软考概述 软考，指的是计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试，它是原中国计算机软件专业技术资格和水平考试的完善与发展。这是由人力资源和社会保障部和工业和信息化部领导下的国家级考试，其目的是，科学、公正地对全国计算机与软件专业技术人员进行职业资格、专业技术资格认定和专业技术水平测试。 根据国家相关文件，计算机与软件考试纳入全国专业技术人员职业资格证书制度的统一规划。通过考试获得证书的人员，表明其已具备从事相应专业岗位工作的水平和能力，用人单位可根据工作需要从获得证书的人员中择优聘任相应专业技术职务，这些职称包括技术员、助理工程师、工程师、高级工程师。计算机专业技术资格（水平）实施全国统一考试后，不再进行计算机技术与软件相应专业和级别的专业技术职务任职资格评审工作。因此，这种考试既是职业资格考试，又是职称资格考试。 同时，这种考试还具有水平考试性质，报考任何级别不需要学历、资历条件，只要达到相应的技术水平就可以报考相应的级别。部分级别的考试已与日本、韩国相应级别的考试互认，以后还将进一步扩大考试互认的级别以及互认的国家。每一年有两次考试，分别在上半年和下半年举行。 2 实践教学中存在的问题 2.1 教材内容滞后 计算机从开始发明至今，发展迅速。计算机硬件不断更新换代，各种应用软件更是应接不暇，更新速度非常快[1]，而教材内容却总是老一套，显得有些滞后，而且有的还缺乏比较规范的上机指导书，有的甚至根本没有配套的实验指导书。这样，由于教材不正规，书本内容与实际出现不匹配内容，而学生没有变通的能力，不能很好地进行练习[2]。这样会造成学生在上机时遇到困难就不做，采取放弃的态度，根本没有达到上机的目的。 2.2 对实践教学认识不够 虽然素质教育提出了很多年，但由于各种原因，仍然是比较重视理论教学知识的传授，反而轻视以至忽略了实践能力的培养。对实践内容缺乏真正的了解，没有一定的针对性与教育目标，认为实践课比较好上，就是让学生自己练习就可以了。由此，造成学生不重视实践课，对计算机实践随便应付，常有迟到、早退的现象，或者找各种借口不参加实践课的教学。 2.3 单门实践课中很难把知识综合起来 由于计算机课程非常多，基本都需要有相应的实践过程。学生在单门课的实践中，往往很难找到该门课的实践价值所在，因此很多学生认为实践课没有什么意思，往往会产生一种轻实践的思想。这样会导致学生积极性的减弱，从而导致实践教学大打折扣。 2.4 缺乏目标驱动 很多学生，在大学计算机的学习中，往往容易迷失自己，他们不知道自己从哪个方向努力。到底毕业之后是到企事业单位去从事简单的办公室文员，还是去做维护，或研究开发工作？他们不知道自己的目标，每天只是简单的跟着课程走，缺乏一个具体的目标，因此很多时候课程中穿插的实践教学也很难调动他们的积极性。 3 软考在实践教学中的探讨与分析 为解决以上问题，加强计算机实践教学，培养学生理论联系实际解决实际问题的能力。我们可以尝试通过软考来对实践教学进行推动。我们可以以“软考”作为驱动，促进基础理论知识的学习，增强学生专业发展能力。以能力为本位，将软考资格认证考试标准纳入人才培养规格要求，将软考资格考核标准与课程教学大纲相衔接，改进人才培养方案，强化学生的实践技能训练。转变学科型的课程观与教学质量观，采用标准化测试评价方法，以技术应用能力的评价为核心，重建专业课程的教学质量标准，使之与软考资格标准相接轨，取得很好的效果。为了实现这样的实践教学目标，我们可以从以下几方面来尝试。 3.1 转变教育观念，加强学生引导 教育观念的更新是实践教育的前提条件。要在思想上树立起“以就业为导向，以全面素质为本位，以实践能力培养为重点，以强化实践应用为特色”的思想。加强宣传和教育，把资格证书制度方面的宣传教育和学生专业教育、日常教育结合起来，让学生充分认识到学院推行“双证书”制度的实际意义，转变重学历轻能力的观念。通过网络、教学宣传等多种渠道，动员和组织学生报考国家承认的各种计算机软考资格证书，推进以综合素质为核心的素质教育。 3.2 加强“双师”型队伍建设 加强“双师”队伍建设，形成师资保障教师是“双证制”教学的组织者和指导者，是搞好实践教学的重要保证。负责软考培训的教师，必须具有同等及以上计算机资格等级证书。积极开拓产学研结合的途径，更新广大专业教师的专业理论，培养教师的专业技能，提高教师的专业素养，从而打造