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如何在一体化教学中实施小组学习摘 要：随着工学结合一体化课程改革的逐步深入，小组学习方式受到了认可和应用。如何采取恰当的分组策略，已成为当前教学中急需解决的问题之一。本文分析了一体化教学及小组学习的分组策略、方法，并提出了在教学中实施小组学习的注意事项。 关键词：一体化教学 学习方式 小组学习 2003年国家启动了“技能型紧缺人才培养培训工程”，首次在全国范围内引入了“工作过程系统化”课程的理念。同一时期，原国家劳动和社会保障部科研课题“职业活动导向课程模式的构建”，初步引进了“工作过程系统化”课程理念，并进行了试验。如今工作过程系统化课程已在大规模范围内推广和引进，各中、高等职业院校、技工院校纷纷进行了基于工作过程系统化的课程改革和实验，并已在多个领域取得了出色成果。 采用大班制教学、专业实训设备和实训场地有限、师资配备不足、实训师傅缺乏等原因，在一定程度上限制着一体化课程的推广应用，但随着课程改革的逐步深入，小组学习方式受到了认可和应用，并日渐流行。然而，由于教师没有对“小组学习”进行充分理解，在当前课改实践中，较多是流于形式，有其形而无其实。这种小组学习往往忽视实质，要么演变为个别学生的一言堂，要么最终小组成员我行我素。教师安排学生进行小组讨论和交流，但是没有对讨论的内容加以选择，没有对交流的方法加以指导，使讨论交流的目的不明确，导致教学效率低。 如何在一体化教学实践中采取恰当的分组策略，合理组织小组合作学习，从而达到提高教学效率的目的，已成为当前教学中急需解决的问题之一。 一、什么是一体化教学 工学结合一体化课程是将理论学习与实践学习结合成一体的课程，核心特点是工作和学习的一体化，即学习的内容是工作，通过工作实现学习。一体化教学简单明了地说，就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变：即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心，向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训室、实习车间为中心转变。一体化教学的表面层次，似乎只是一种教育教学的方式方法，实质上它是奠定职业教育能否可持续发展的基础性的系统工程，因此，深入探索一体化教学的真谛势在必行。 二、小组学习方式的分组策略及方法 一体化教学需要采取以学生为中心的教学方式，让学生独立或合作完成学习任务。在目前普遍实施较好的几种行动导向的教学方法中，如：四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、引导课文教学法、角色扮演法、现代工作岗位培训法等，学生采用小组形式开展学习和工作，往往比个体独立开展活动效果更佳。因此，在教学实践中，教师普遍采用了小组学习的模式。 小组学习有助于改变传统学生学习“闷头单干”的形态，促进学生之间进行有效的交流互动。合作学习的核心是分组，科学划分小组具有重要意义。分组时，要以实际情况和学生特性为依据，科学划分。有良好组织结构的小组学习成果将远胜于单个个体或任意分组的学习成果。 1.分组策略 从理论上讲，分组策略通常有以下两种。 （1）同质分组，即选择一项关键属性作为分组依据，将性质相近的学生放在同一小组。同质分组适合于个别化学习管理模式，性质相近的学生有利于接受同样任务。 （2）异质分组，即选择一项关键属性作为分组依据，将性质不同的学生混合搭配进行编组。异质分组适合于合作学习管理模式，不同个性的学生在一起学习有助于互相启发，取长补短。 2.分组方法 实际教学工作中，教师常常采用以下的分组方法。 （1）随机分组。不考虑任务的具体内容，只是按照学生的学号或座位顺序，按就近原则随机分组。这种分组方法优点为方便易操作，不受时间地点的限制；缺点为偶然性大，完成任务的目标性不强，组间的差距较大。适合学习任务相对简单，对学生能力要求不高的工作任务。 （2）按成绩分组。考虑任务的难易程度，结合学生的学习成绩，将学生分在优、良、中、差等不同的组，分别给予难易不同的工作任务。这种分组方法的优点为各组能力区分清晰，工作任务与能力相匹配，易于开展分层教学；缺点为组间差距进一步加大，小组间竞争力不强，不利于学生心理健康。适合难度较大但分工层次较明显的工作任务。 （3）搭配分组。根据不同的学习任务，将学生按某项特点，如能力、兴趣、特长等指标，进行有意识的优劣搭配，使各组水平保持基本一致。这种分组方法的优点为组间差距小，可保持同一教学进度，组内可进行优势互补；缺点为分组操作复杂，影响因素较多，适合难度适中，具有综合性的工作任务。 笔者认为学习小组的组