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如何在作文教学中有效地进行知识教学 　　作文教学中普遍存在的几个问题及解决思路，出于多方面原因，作文与作假、作文模式与创造、立意保本与深广三方面存在的问题制约着大多数学生的作文水平，困扰着不少教师。笔者联系近几年的高考作文，参照部分名师的理论，针对以上三方面的问题，提出一些解决的思路，让我们共同研究探讨来彻底解决这些问题。 我是一个多年从事过小学中、高年级语文教学的教师，在多年的作文教学中遇到的问题颇多，感想也很多，我认为：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来就可以了，而作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。在作文教学中会遇到种种现象，有的学生对写作文就提不起兴趣，不愿意写作文，往往对老师布置的习作要求，只是应付了事，学生在习作中，不知道写什么，不知道怎么写等等。其归纳起来就只有三点：学生不愿意写、不知写什么和怎么样写这三个问题。 我结合自己在语文教学中指导学生进行写作的实践，认为对学生进行作文指导要把握好三个方面： 1激发学生的写作兴趣，让学生愿意作文、善于作文 通过对许多的小学生调查后，我发现他们对待作文的态度、认识不到位。“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。他们不但是如此说，而且也是如此做的。我班上有学生在写《我的爸爸》的中这样写道：“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。为了解决这个问题， 我认为“兴趣是最好的老师。”学生都喜欢做自己有兴趣的事情，学生只有在自己有兴趣的行动中才能树立信心，写作文也是一样，只有让学生在写作中尝到写作的乐趣，才能克服写作的畏惧感、任务感。所以我在指导写作中，非常重视激发学生的写作兴趣，鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识，努力做好以下几点： 第一；我结合学生的实际，设置一些富有启发性的问题导入习作。 教学过程中必然要用到“提问”，要“提问”，必然先得“设问”。好的课堂设问，可以使学生智力得到开发，能力得到培养，课堂气氛活跃，师生关系融洽，收到事倍功半的效果。 第二；创设习作的情境，写学生自己想说的话。 要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。小动物可与人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。 第三；重视学生习作的点评与分享，在全班学生的合作交流中，学生能感受到成就感，能培养学生写作的兴趣和自信心。 苏霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别是青少年时期，就应学会获得精神生活的圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐”。作文是学生的劳动成果，因此，每篇交上来的好的习作，我都会让更多的学生去阅读，在学生中间形成交流，这篇习作写的好，好在哪里？对于写得不好的作文，我也会让学生自己去交流，哪里写得不好，应该怎么修改。同学们这样互相切磋交流，学生的话题，学生交流起来轻松、愉快、有趣让学生很容易看到写作不足的地方，积累了写作经验。此外，我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我常用红笔把学生作文中的好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。不仅如此，我还注意作文批改的速度。小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等，所以，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励。 第四；积累学生的写作素材，引导观察，让学生有话可写和写得生动具体。 作文要与学生的生活实际相结合，要培养学生的观察能力，让学生发现生活中的素材，写身边的人和事，抒发自己真实的感情。而观察是引发写作欲望的动因，学生在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料、“理”就是道理、根据。而道理、根据又