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如何在幼儿园建构积极有效师幼互动 　　摘 要：师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，建立良好的师幼互动关系，可营造良好的学习氛围，有利于幼儿的身心健康发展。 主题词：师幼互动 积极有效 近些年来，随着幼教改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善。尊重幼儿，热爱幼儿在教育实践中有了一定的落实，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。其中，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，因而受到特别关注。作为我们教师应在师幼互动中创设宽松的氛围，关注每一个孩子，参与孩子们的活动，有效给予引导，促进幼儿身心和谐发展。在实践中，我对有效的师幼互动作了一些尝试，以下是我的一些体会。 一、创设愉快、宽松的外部氛围，是建构师幼互动的前提 在幼儿园，孩子不敢活动或不与老师自由、愉快地交往，那么，任何正面的教育都是不可能实现的。对此，《纲要》也非常重视，并在多个地方有所涉及，如：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师或其他人交谈……”，“为幼儿的探究活动创造宽松的环境…..”等，这些都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视，这也是建构积极、有效的师幼互动所必须的基本前提。 以前，我安排什么，幼儿就被动地跟着我学什么。通过学习新《纲要》，我更加尊重幼儿的权利，尤其注重幼儿的个性发展，把孩子们看成是与自己平等的人。于是，我试着让幼儿自己来选择游戏活动。我发现小朋友们做着他们喜欢的游戏，神情是那样的专注，心情是那样的愉快，而且还会在游戏中不断地创新。游戏结束时他们总会来告诉我：“老师，我们还想玩儿”。不难看出，这就像新《纲要》里说的那样为幼儿创造了一个自由、宽松的语言环境。 二、观察指导，参与活动，是建构师幼互动的关键 在深入、有效的参与和指导中，教师尤其需要认真处理好互动中形式与实质之间的关系。在实践中，不少教师在与幼儿互动时，尽管有参与、有交往，但很多是流于表面；另一些教师则是参与的方式、方法不适宜，而使整个师幼互动表现出消极性质。如在区角游戏活动时，有的教师放手让幼儿自己去游戏，而教师只在一旁观看，偶尔告诉孩子该怎样去做。但是，如果教师在游戏中去担任一个角色，活动的效果完全不一样。例如，在玩“医院”的游戏中，我担任“医生”角色，小朋友见是老师当“医生”，立即排队等候，高兴极了，我也趁热打铁，扮成像真的“医生”一样，与小朋友不停地交谈，问候病情，鼓励“病人”打针要勇敢，还要按时吃药等，孩子们也扮成真正的“病人”，从挂号、找医生、打针、拿药等有顺序地进行，游戏结束时，他们说：“医院的游戏真好玩，老师，下一次你又来当医生好吗？”由此可见，幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，这就需要教师主导作用的参与和发挥。 三、关注幼儿，及时捕捉，创造师幼互动的机会 新《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础，也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。上学期我带的班上来了一名插班生叫洋洋，不管老师怎样鼓励他，亲近他，洋洋就是不愿意参加老师组织的活动，只是站在一旁观看。一天，小朋友们又要求老师和他们一起做《拾豆豆》的游戏，小朋友跟着音乐拾了许多五彩缤纷的豆豆，相互间还炫耀自己的豆豆最多、最漂亮。此时，我瞥见小洋洋的脸上有了笑容，露出跃跃欲试的神态，我马上邀请他来做游戏，他高兴地参与了。第二天，洋洋主动告诉老师想做《拾豆豆》的游戏，于是，我带着他和小朋友一起做起了游戏，洋洋在游戏中非常投入，此后，教师组织其它活动时他也积极参与。可见，在给予足够关注和情感交流的基础上，进一步深入并且有效地相互参与和互动，对于积极、适宜和有效的师幼互动的实现同样是非常重要的。 “师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的共同合作者，就应该懂得聆听童声，透视童真，学习与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达，去主动地建构知识和人格。如：活动《不一样的表情