多媒体在高等数学教学中合理应用.docVIP

多媒体在高等数学教学中合理应用 　　摘 要 多媒体技术已被广泛应用于教学中，提高了教学的质量与效率，但还存在许多不足。重点探讨在高等数学教学中应用多媒体技术存在的问题，并结合教育学、心理学等方面的专业知识提出相应的解决措施。 关键词 多媒体；高等数学；课件 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2014）08-0111-02 21世纪人类进入了信息时代，随着以计算机和网络为核心的现代化技术的不断发展，多媒体应用于课堂教学成了必然趋势，多媒体的引入改变了高校传统的“粉笔+黑板”的教学方式，给课堂教学增添了无穷的魅力，给传统的教育思想、教学方法、教学内容、教学形式以及教学管理带来了并将继续带来巨大的变革[1]。 多媒体设备中的核心部件――计算机是基于数学发展的产物，所以多媒体技术在高等数学教学中有着得天独厚的优势。一方面，多媒体直观、形象的特点可以动态地表达数学思想，有助于数学知识在具体与抽象、静态与动态、有限与无限之间相互转化。借助于多媒体，数学中许多教师难以表达和描述，学生难以想象和理解的内容能直观、具体地展示出来，从而实现了突破教学难点、突出教学重点的目的。另一方面，多媒体教学手段灵活多样、综合性强，能够及时处理数学问题中的数据和图像，比传统数学的板演运算更容易激发学生的兴趣，还能够减轻教师工作强度，提高课堂效率，在一定程度上缓解了高等数学教学课时少、任务重的矛盾。 尽管多媒体教学日趋成熟，但是在使用过程中仍然存在一些问题[2]，这些问题不符合教育教学规律，也违反了多媒体教学的初衷，使教学质量大打折扣。在数学教学中，这些问题尤为突出和明显。解决这些问题，对于构建高效课堂，提高高等数学教学水平，具有十分重要的意义。 1 多媒体在高等数学教学中的不足 没有处理好多媒体课件制作与高等数学备课的关系 课件是在一定教学理论指导下根据教学目标设计的，反映教学策略和教学内容的计算机软件，是实现和支持教学过程的辅助资料。实质上，多媒体课件就是一个为上课而准备的教具。但是，许多教师却把备课与课件制作等同起来，其教法设计没有突出教学的重难点，也没有体现数学知识的内在规律和联系。课件制作缺乏必需的科学指导，过分强调技术，随意选材，把教案、图片甚至公式定理的推导证明及例题解答过程等一股脑全搬到课件里，以至于制作出的课件既缺乏层次性与深度，也缺乏调理性与启发性。这种课件不能很好地体现教师的教学意图和思路，也不能再现数学知识的发生发展过程。可想而知，利用这样的多媒体课件进行数学教学，很难有好的效果。 没有处理好教师、学生及课件之间的关系 教学过程是教师为主导、学生为主体的交往互动过程。在这个过程中，教师要引导学生从不同角度分析思考、探究问题，鼓励学生参与到教学活动中，为实现教学目标而努力，从而形成自己对知识的见解。在多媒体教学时，多媒体课件由教师在课前制成，实际上也就是把教学内容、教学过程及教师的教学意图以软件的形式固定下来。上课时，教师和学生按照预定的模式和思路实行人机交互，不知不觉中，教师的引导被课件所左右。当学生的想法偏离了预先的设计时，为保证教学进行下去，教师不得不将学生的思路引导到课件流程上来。更有甚者，教师为操作方便，常常将课件制作成固定模式，按Enter键即可按照顺序播放。这种形式的教学活动只不过是教师借助于多媒体而实行的“填鸭式”教学。在这个过程中，学生与教师的活动都受到多媒体课件的控制，学生只是被动地接受知识，其主动性、创造性难以得到发挥，长此以往，会挫伤积极性。 没有解决好直观与抽象的关系，缺乏逻辑渐进过程，不利于学生数学能力的培养 在数学教学中，学生既要利用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要以感性材料为基础，进行抽象思维，从而形成正确的概念、判断和推理，这是学生学习的过程，也是数学能力形成的过程[3]。多媒体教学能把抽象的内容展示得具体详细，用直观的方式使学生尽可能方便、容易地接受知识。但是直观是手段，发展思维才是最终目的，教师更加需要关注的是从直观到抽象思维的过渡过程。有些教师为了直观而滥用直观，把需要学生思考的内容在课件里展示得过于具体详细，没有给学生留下自己解决问题的空间，这就剥夺了学生应该经历的体验，缺少从具体到抽象的思维过程，扼杀了学生的数学想象力和思维能力。另外，一个复杂的数学证明或计算需要三到四张幻灯片才能展示完成，而幻灯片播放速度较快，学生对短时间内输入的大量信息仅仅获得简单的感性认识，与传统教学中师生边互动边板书的逻辑渐进过程相比，学生缺乏思考的机会，也缺乏思维外化的过程，不利于培养逻辑推理及问题解决的能力。 多媒体使用的局限性导致师生间互动减少，情感交流缺失 学生的学习过程一般有两个，一是认知过程