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多媒体大学英语教学探究几个常见理论 　　摘 要 简要梳理多媒体大学英语教学研究的几个常见理论：建构主义理论、认知负荷理论、情境认知理论、最近发展区理论和话语分析理论。 关键词 多媒体；大学英语教学；教学理论 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2014）08-0109-02 A Review of Theories Applied in Multimedia College English//WANG Yong Abstract The paper has a brief review of some theories applied in multimedia college English teaching such as constructivism， cognitive load theory， situated cognition theory， adjacent development area theory and critical discourse analysis. Key words multimedia； college English teaching； teaching theory 多媒体应用于大学英语教学始于上世纪末，至今已有15年左右的历史。在短短的这些年里，大学英语多媒体教学可谓正逢其时，见证了中国教育纵深改革的诸多重大事件，如高校大规模扩招、教育经济迅猛发展、新课改等。在教育部相关政策的指引下，多媒体技术与大学英语教学实践的整合力度不断加大，使得千万师生蒙惠受益。随着这一新事物在国内全面推广，对它的研究也是层出不穷，研究的视角、方法和过程都颇引人注目。本文只拟就大学英语多媒体教学研究的几个常见理论略作回顾，以借总结历史的契机更好地展望未来。 1 建构主义理论 兴起于20世纪90年代的建构主义理论（construc-tivism）是当代多媒体教学极其重要的理论基石[1]。该理论强调，知识并非像以往那样完全由教师来传授，而是学习者籍借他人的帮助，在特定的语境下，利用充分的学习资源，通过意义建构的方式获取。置于该理论下的大学英语教学活动其教学主体（教师）、教学客体（学生）和教学环境三大要素的功能和性质都与原先大不相同。教师不只是“传道、授业、解惑”，而更重要的是学习者知识意义建构活动（即学习活动）的参与者，起组织、指导、协助和促进的作用；学生一跃而成为认知主体，他们利用先前积累的知识经验去同化、顺应眼前所接触的新知识，从而更加动态地、更加能动地去建构新的认知结构；教学环境也比以往任何时候都显得举足轻重，有人甚至认为它比教学内容更重要，认为教学环境的创设是学习者意义建构的必要前提[1]。 建构主义理论的得以实践，要首先归功于多媒体技术的飞跃发展，二者在大学英语教学活动中唇齿相依、相辅相成，是理论和实践的辩证统一关系。多媒体教学环境赋予建构主义理论生命力，并使其内涵日益丰富，而多媒体教学活动只有借助建构主义的理论指导，才能更好地增强教学效果[2]。 2 认知负荷理论 约翰J.Sweller）于1988年提出了认知负荷理论（cognitive load theory）[3]。该理论主要用于指导多媒体教学活动中的课件制作，认为制作者的文字和图像编辑必须符合学习者多媒体信息加工的三个基本认知需求：必要性加工、偶然性加工和表征性加工。然而三种认知需求不是一直都势均力敌的，它们在学习活动中往往会由于多媒体课件制作的优劣而呈现不平衡态势，三者的失衡致使出现三种相应的认知负荷，即所谓内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。就和多媒体课件的关联程度而言，内在认知负荷与课件优劣关联最小，因为它只和学习材料自身的复杂性及难易程度有关；外在认知负荷多是由不良的学习资源组织形式和呈现方式引起，因而与课件质量关系最为密切；相关认知负荷是指学习者为优化其认知结构而投入的必要认知资源数量，它能将大脑意欲加工的信息由无序变为有序、由复杂变为简单。 多媒体课件制作的本旨即在于尽可能地把外在认知负荷转为相关认知负荷，从而相应地减少外在认知负荷。梅尔（R. Mayer）于2003年较为系统地提出减少认知负荷的九种方法，颇有说服力[4]。 3 情境认知理论 情境认知理论（situated cognition theory）的提出早于多媒体技术在大学英语教学中的广泛运用。所谓“情境认知”，顾名思义，就是在“情境”中“认知”或学习。将学习者置于真实的情境中，并使其参与到相应的社会化活动中去，新旧知识即会在学习者那里获得重构，进而发展为相应的实用技能。这就是从事职业性工作的技师虽无严格的专业学习背景，却仍可以娴熟地解决其工