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如何在生物课堂培养学生自主学习能力 　　摘 要：我们教育的终端是学生，学生学会任何东西。最终都要通过自己内化，而我作为教师，其实能做的就是提出让他思考问题，引导他们解决问题。在解决问题过程中，内化知识，提升能力。应用图片展示、多媒体、生物模型等提高学生自主学习能力。利用课本知识，提出实际问题，让根据自身能力进行自主学习并解决实际问题。通过课堂提高学生自主分析能力、让学生在具体生动的情境中去体验并通过自主学习获得知识、技能、方法。 关键词：自主学习、高中生物教学、探究方法 学生是学习的主体，怎么让我们的主体占主导地位。引来我们的深思，我们教育工作面对的是一个个鲜活的生命。每一个生命的成长，靠的是自身的能量，学生是天生的学习者，潜能无限。我们教育的终端是学生，学生学会任何东西。最终都要通过自己内化，而我作为教师，其实能做的就是提出让他思考问题，引导他们解决问题。在解决问题过程中，内化知识，提升能力。让学生在具体生动的情境中去体验并通过自主学习获得知识、技能、方法。下面我就如何在生物课堂培养学生自主学习的能力谈一些自己做法和感受。 一、应用图片展示或多媒体，提高学生自主分析能力 在《有丝分裂》和《减数分裂》这两节中，许多老师都说这两个知识点是生物教学的一个难点。细胞有一系列变化过程，在这些变化中DNA、染色体，姐妹染色单体发生规律变化，对于学生来说记忆，区别都比较困难，如何使学习更有效，必须让学生自主去感受细胞内所发生的变化。 在上课时我播放一段细胞有丝和减数分裂的视频，让他们根据记忆去总结各时期特点，再根据特点进行各时期图的绘制，（见附件1）。绘制后小组成员之间相互交流并修改错误。这个过程加深了学生对于各时期特点的记忆，提高画图和识图能力。能找出别人来的错误并改正，就是对这一知识点内化的一个体现。达到第一个目标后，我继续引导他们数出每个时期的细胞图中的染色体，DNA，姐妹染色单体的数目。把这些数目变成绘制成曲线图，成功的从个别实例推导出了一般规律。这样一来一节课40分钟内攻破了难点和重点。而我仅仅是提供视频和适当的引导。在他们自主学习的时间里，学生之间相互帮助，老师有了更多的时间和经历去关注他的思维过程，在个别学生遇到空难时给予帮助。 为了检测课堂效果，我做了统计在第四次月考中28题和第五次月考中的27题，都考察了有丝分裂和减数分裂的知识准确率分别达到84.2和87.2，明显高于以往成绩。实践证明了学生在自主学习中加强记忆，并且获得应用知识的能力。 二、应用生物模型，让学生根据模型分析，提高学生自主学习能力。 生物课的教学除了语言的表达外，还可以用实物来展示。模型不仅可以化抽象为具体，加深学生的感性认识，还可以提高学生的学习兴趣，避免听课的时候产生疲劳感。在DNA分子的结构和复制讲解时比较抽象，我大胆让学生自己建立DNA的分子模型，自己去认识DNA结构。教师所要做的就是准备实验仪器和提出问题，学生为了建立模型，他们会主动地去认识DNA，按他们的认识去建立模型。让他们体会做科学家的探究过程，这样既可以提高学生的积极性，又能激发学生进行思考，提高他们的动手能力，同时加深对知识的理解。把一节枯燥的课程，变成了学生喜欢的探究课。 三、利用课本知识，提出实际问题，让根据自身能力进行自主学习并解决实际问题。 利用课本知识，解决实际问题是学生的一个薄弱环节。在以往的教学过程中，我自以为分析讲解的很清楚，准确，透彻，但学生的相关练习题大片空白考题得分率低。问其原因不知从何下手，无法将理论和实际进行联系。我也进行了反思，在教学中学生都没有被看成真正的生命体来对待。而被教师一味地灌，是被动的学习接受者。当学生的生命被漠视，进而受到压抑时。学生表现出厌学甚至于不满。要改变现状，必须把课堂还给学生，给他们思维的时间，展示、交流的空间。在《必修二》第六章育种的讲解中，我没有去强调各种育种方法原理、优缺点。而是给他们一个实际问题，现有高秆抗锈病（DDTT）和矮秆不抗病（ddtt）的二倍体水稻，如何培育出优良的水稻。让学生进行解决，因为是复习课。各种育种方法他们已经了解。他们从不同方向去思考，从以多种方法解决问题，20分钟后我让他们进行交流，有些小组交流时出现争论，我让他们把有争执的育种方案放在投影上和大家一起分享。高三X班小王同学设计如下： 我问他该育种方法有什么优点？他说用这样单倍体育种获得子代中是1/4良种，获得良种的概率较高。其他同学补充说“这样育种只需要1年半就有良种，明显的缩短了育种年限。”而反对者丁锐同学说：“水稻的花很小，用花药离体培养的成功可能不大，对于实验技术要求太高。我认为应该用杂交育种的方法。”她给我们展示了她的育种过程如下： 小丁同学展示完后立马有同学反驳她说：“