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如何在课文教学中提高学生听、说、读、写能力 　　课文作为语言知识的综合载体，是词汇、词组、语法、句型的有机结合。课文教学直接关系到学生听、说、读、写能力的培养和发展，是外语教学的重点。搞好课文教学，应遵循课文教学过程的认知规律，发挥课文整体教学功能，突出对学生“四会”能力的培养。 一、听课文，整体输入文章信息 听课文录音，整体感知阅读材料，领略文章大意。播放第一遍录音，让学生听之前，教师提出一两个概观全文主要内容的问题，使学生带着问题有效聆听，获得信息。例如：牛津英语8 B Unit2 Reading Welcome to Hong Kong， 可在学生听之前提出下列两个问题：（1）What did Kitty think of Hong Kong Disneyland？（2）What was the best part of the day？ 播放第二遍录音之前，要求学生在听的时候，写下重要信息、关键词句。听完之后，根据课文难易，可让学生再听一遍，巩固第一、二遍所听到的信息和知识，同时要求学生在自己已写的内容上再补充一些第三遍所听到的信息。 二、说课文，大量进行语言实践 教师在学生清晰地了解课文大意后，可采用下列教学方法培养学生的口头表达能力。 1.判断法。教师可设计一些能引起学生思考的是非判断题。凡是对的句子要求学生复述，凡是错的句子要求学生改正并说明原因。以初中牛津英语8 A Unit5 Reading Birds in Zhalong为例，教师说：“The birds in Zhalong live in large cages.”学生答： “False. The birds in Zhalong live comfortably in Zhalong Nature Reserve.” 教师说：“Studying Zhalong helps us learn about protecting wildlife.”学生经思考后答：“Yes.”然后再复述教师所说的句子。如此进行是非判断训练，一般地说，学生已对教师所讲的内容有了基本明确的理解。同时，针对一些特殊学生如再提一些问题，学生就具有了自己讲一点课文内容的能力。 2.问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师适度地运用疑问句进行课文教学，将学生的听、说、读训练有机结合成一体，可以激发学生兴趣，引导学生积极思维，从而更好地说出课文内涵。如教初中牛津英语8B Unit4 Reading Hosting a charity show时，按照事情发生的顺序，可对学生提出以下6个问题：（1） Why didnt Ricky write to Kitty earlier？（2） Why did he help with the charity？（3） What was Rickys job？（4） What did Ricky practice a lot before the show？（5） How did Ricky feel on the night before the show？（6） What happened twenty minutes before the show？由于学生在回答某这些问题时，必须重新构思，必须使用自己的语言，这样就使学生语言表达能力和理解能力得到了培养和提高。 3.复述法。复述课文不是背诵课文，要鼓励学生自行组织语言，表达课文内容，这也是学生实际运用语言能力的体现。教师就文章内容提出问题后，要求学生以问题为线索，用自己的话进行复述。复述前，应留下时间（一般3～5分钟）让学生准备，先同桌相互复述，然后抽一二名学生在全班复述。在复述过程中，实行分层复述原则，要求优生当堂熟练复述，尽量不犯或少犯语言错误；程度稍差的学生看黑板上的一些关键词或词组复述，语言允许有一些错误，只要能表达清楚就行，不熟练处教师可适当提醒；程度较差的学生只要能说出相关句子就给予鼓励，使不同程度的学生各有所得。 三、读课文，逐步提高阅读技能 阅读课教学的目的是培养学生的阅读能力而不仅仅是为了教授语法和词汇。通过阅读课，学生锻炼了获取信息的能力，在书面交际中增强了识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力以及分析篇章结构的能力。阅读过程中也学习语音、语法等基础知识，但学习这些内容是为了学生理解文章的思想内容服务的，语音、语法等基础知识在运用中可得到自然的巩固、加深和发展。反之，如果把语言基础知识从它的载体（课文的思想内容）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，学生所理解到的知识便会成为无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，也无助于学生语言运用能力的提高。