多元音乐文化理念下视唱练耳教学刍议.docVIP

多元音乐文化理念下视唱练耳教学刍议 　　基金项目：三明学院重点教改项目（项目编号：w1022/Q） 摘要：多元音乐文化已经成为时代发展的潮流。在视唱练耳教学中引入多元音乐文化理念，就是要在内容、方法、模式上具有明显改变，这不仅能够弥补音乐学科与学科之间、音乐学科与其他学科之间的界限，又能超越视唱练耳学科的局限性，增添视唱练耳教学的灵活性，以适应高校音乐教育现代化视唱练耳教学的需要。 关键词：多元；音乐文化；视唱练耳 0 引言 文化的多样性导致了音乐的多元性，不同的音乐存在于各种各样的文化中。在当代世界范围内存在着诸多不同但却平等的音乐体系，且各自都有其独特的文化背景，体现了多元化的性质。而音乐教育是人类社会的一项重要的文化教育活动，从根本上也应具有多元文化的意义，应跳出单一的教学思路，多学科、多方法、多侧面、多思路地来设计教学。视唱练耳作为高校音乐教育的一门基础学科，它通过视唱练习和听音训练等途径和手段，培养音乐听觉能力和读谱能力，从而掌握正确的音准、节奏和基本的乐谱视唱能力，既是进行音乐学习的基础，同时又是学生音乐能力进一步发展和提高的保障。因此，多元文化音乐教育观不仅为高校音乐基础课教学的改革带来了机遇，同时也对视唱练耳课程教学提出了新的要求和多方位的视角，以适应高校音乐教育现代化视唱练耳教学的需要。 1 多元化的视唱练耳教学内容 从世界多元文化音乐教育的发展趋势来看，广阔的人类音乐文化必然导致视唱练耳教学内容的多元化。多元文化的音乐的和声、调式、节奏、风格都是各不相同的，在教学中对不同类型的音乐反复推敲，通过系统设计方案把已经掌握的没有针对性的音乐记忆，转化成音乐能力训练，从而提高音乐的内心听觉，以达到预期的学习效果，把多元文化的内容与视唱练耳教学的融合，是非常合适的。它“既可弥补音乐学科与学科之间、音乐学科与其他学科之间独立分割的状况，又能超越视唱练耳学科的局限性，增添了视唱练耳教学内容的灵活性，有利于音乐学科新知识的引进和应用。”[1]视唱练耳的教学应该融合其他学科的知识，使教学渗透更多的文化。音乐文化的多元化本身也说明了多学科的融合性，使视唱练耳的教学学科的涉及面更宽、教学内容更多、范围更广。 音乐文化是构成音乐学科的主体，在视唱练耳教学中也需要注意另一方面，即多元文化的内容。音乐美学家贝内特“在最深的层次上尊重文化的多样性――在感情特征的层次上――需要尊重人们自己的本土文化，并和自己的学生分享丰富的这种文化，同时也要和他们分享其他种类的文化风味。忽视哪一方面都会铸成大错，要么使学生领略不到自己遗产的特殊性，要么则使他们领略不到其他遗产的普遍性。”[2]在视唱练耳教学中融入多元化的音乐文化内容，可以使学生较为全面地了解人类音乐宝库中的珍品并从中受益。而且，音乐作为人类文化传承的重要载体，和文学、地理、历史、戏剧、舞蹈、绘画、社会生活等有着紧密的联系，视唱练耳的教学中需要涉及到以上相关的文化知识。当前正处于改革的音乐教学环境中，需要更多的探索音乐教学内容的多元化。广泛研究中、外音乐文化的纵横关系，把视唱练耳的教学放在多元音乐文化的比较之中展开，使学生对中外音乐文化有一个全方位的了解。以便学生在学习当中，增加多元的思考和多维的视角，识别各种不同风格以及不同文化传统下的音乐特色，认识不同文化背景和文化形态下的音乐异同，体会中西音乐文化的区别。 2 多元化的视唱练耳教学方法 多元化的思维方法，为视唱练耳课的改革提供了一个十分广阔的平台，但改革的广度和深度都有待教师的不断探索、创新、实践，从而形成一定的规模。由于教学内容的扩展，必将带来教学方法和教学形式的改革。随着音乐的不断发展以及对音乐认识的深化，视唱练耳中音乐思维能力的培养尤为重要，即在传统的基本音准、节奏的听觉训练、各种谱表的读谱以及多声部音乐视唱能力的综合培养之中，用多样化的手段进行引导，并融入情感性和文化性。由于音乐内容的增加，实际教学中难以面面俱到，可以在以往训练上进行扩展，采用精听（唱）与泛听（唱）的模式进行练习。此外，在实际的教学中，还需要教师从音乐的审美性、实践性以及学生的接受程度来对课程进度、教学速度等方面合理安排。使学生从被动学习到主动学习，并使其音乐思维得到锻炼。教学形式是整体教学得以实施的途径，是实际教学的重要一环。教学形式的多样化有助于建立知识结构的完整性、音乐思维的灵活性以及和音乐实践的连贯性。 在视唱练耳的教学中，多媒体技术已经得到了广泛的运用。目前，计算机多媒体的技术在教学中的运用已基本成熟，其网络化也在逐渐改变视唱练耳教学的内容及模式。可以充分利用声音技术的多样化、形象化、直观化等特点，形成丰富的教学资源系统，通过音频视频转化、MIDI 技术、声音分析技术等方式让学生通过大量音乐