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完全文本解读:让语篇阅读在层层剥笋中走向有效 　　摘要：在阅读教学中，教师应采用问题教学模式，引导学生对文本进行层层剥笋式的解读，提高学生对文本的宏观感知能力、微观探究能力及深层次挖掘能力，让文本变得清晰明了，让阅读变得容易而快乐。 关键词：有效教学；生本课堂；完全解读；感知；梳理检查；深度挖掘 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0084 “有效教学”的核心问题是效益，即什么样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？笔者在多次听课过程中发现，目前高中英语阅读教学存在着一个非常普遍的现象：教师抛出一个问题让全班同学思考，然后学生中的少部分优等生进行解答，最后教师简单加以总结，而许多学生在一边只是做了课堂的陪衬。这种走过场式的课堂教学，其效果可想而知。如何使高中的阅读教学真正走向有效，如何让阅读课体现生本课堂的理念，让每一名学生都能有所得，促进他们阅读的情感、态度与价值观的提升。这是我们一直在思考的问题。现笔者作如下探讨： 一、文本完全解读三步曲 笔者认为，教师不仅要引导学生对文本进行表层的感知，更应帮助学生对文本进行多层次的完全解读，有意识地渗透阅读策略的指导，真正提高学生的阅读理解能力。 1. 导读性理解（宏观感知） （1）感知文本标题 标题通常是对文章内容的提炼与概括。好的标题能反映出文章的主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读语篇前，教师可以让学生根据标题，预测感知文本内容还可以通过比较标题的方法引导学生感知不同标题对应的不同文本。如笔者在教学新课标模块5 Unit 1 Great Scientists 阅读课“John Snow Defeats King Cholera”时，让学生比较新课标模块4 Unit 2 Working the land的阅读课“A Pioneer For all People”的标题，先让学生找出标题的关键词，学生很容易找出前者是动词“Defeat”，而后者是名词“Pioneer”。笔者和学生一起得出结论：前者是关于一件具体的事件报道“event/report”而后者是关于人物的传记“Biography”。从而对不同文章文体的特点作了准确的定位，能帮助学生更好地从整体上把握了文章的侧重点。这样的比较，既为学生搭建新旧知识提供了桥梁，也有助于培养学生在自主阅读时形成研读，分析标题从而感知文本主要内容的意识。 （2）感知文本框架 在快速阅读语篇时，教师可根据文本内容，设计问题，引导学生从整体把握课文主要内容和结构以确定阅读重点，整体把握文章的框架结构，引导学生快速感知文章大意。如笔者在教学新课标模块1 Unit 4 Earthquake 的阅读课“A night the earth didnt sleep”时，让学生进行快速阅读并提问“In what order is the text organized？”学生很容易看出课文是以时间“time”顺序展开的。以此，笔者提示学生以地震事件的时间顺序可以将文章分段，从整体上把握文章的框架图（如下）。然后让学生用一个中心词来概括文章的段落大意。 在阅读教学中，教师应逐步引导学生建立起相应的文本框架的意识，主要可以从全文结构，段落关系，下段内容预测等加以设题和指导。对于文本框架的感知，有利于学生迅速把握文本的脉络层次和结构特点，也有利于提高学生在自己今后的写作中的谋篇布局能力。 2. 梳理检查性理解（微观探究） 根据阅读文本内容，教师可以设计不同的题型如：根据文本内容排序、设计表格或图表、正误判断题、多（单）项选择题、通过语篇语境理解猜测词意等来培养学生在大量的语言现象中快速敏锐地捕捉和提炼文本语言信息的能力。教师在设计题目时，不仅仅要对个别单处信息点设置题目，还应纵观全文，对其进行更大范围的整合和改编。尽量避免从文本中直接引用原句，可以对文本原句加以细小的变动，增加迷惑性，也可偷换个别词汇使其意思不变或者完全改变等。即使设置正误判断题，也尽量让学生寻找多处信息然后加以判断。此类梳理检查性训练有助于提升学生的阅读速度，提高他们把握语篇全局的能力。笔者以文本内容排序、图表式梳理、词汇探究为例，探索梳理检查性理解的设题。 （1）文本排序梳理 以新课标模块5 Unit 1 Great Scientists 阅读课“John Snow Defeats King Cholera”为例，针对文中“John Snow”发现问题及解决问题的过程，内容信息较多，笔者设计了以下几乎涵盖全文信息的排序题，让学生进行排序。 a. John Snow began to test two theories. b. An o